小学数学探究性作业的设计研究

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小学数学探究性作业的设计研究

摘要：作业是学生学习过程中必不可少的一环，适当地布置作业能够帮助学生及时巩固所学知识，然后促进其思维能力的培养，从而提高教学质量。目前，我国小学数学作业的设计存在着题型单一、趣味性弱、缺乏创新、缺乏层次等问题，如果不能及时改进创新，就会使数学作业成为学生学习的负担，导致其产生厌学等情绪，不利于其数学知识水平的提升和数学成绩的进步。因此，在素质教育改革的背景下，教师应当优化数学作业设计，增强学生学习数学的兴趣。

关键词：小学数学;探究性作业;设计研究 引言

传统的题海战术已难以适应当前的教学，小学数学教学中，强化作业设计显得极为重要。因此，怎样强化小学数学作业设计，如何提升数学教学的效率和质量？是广大教师需要思考的问题。

一、小学数学作业趣味化，增加学生完成作业的兴趣

小学生处于心理尚不够成熟的阶段，他们学习的态度往往由他们的直觉决定，而不是他们的理智。对于有趣的游戏，他们会情不自禁地沉迷其中，兴趣盎然。对于枯燥的数学练习题，他们往往提不起精神头或是“消极怠工”、“磨磨蹭蹭”。对此，教师要大力促进小学数学作业的趣味化，用生动有趣的书面语言取代规范的书面语言，用“讲故事”取代“已知条件和问题”，使小学生对作业产生兴趣，从而提高学生完成作业的积极性。比如，人教版一年级上册10以内的加减法，教师可以设计一些带数字的小蝌蚪、荷叶与青蛙，让学生“帮助小蝌蚪找妈妈”，也就是连线，例如“1+2=3”，“1”就是一条找不到妈妈的小蝌蚪，而“2”就是池塘中的荷叶，“3”则是一只青蛙。计算改错题，可以设计为“谁是最棒的小医生”，让学生扮演“医生”为“计算题”看病;比如，100以内的加减法计算，可以设计为“小兔采蘑菇”，让学生扮演“小兔”，计算题是“蘑菇”，比一比谁采的蘑菇多。同样是计算训练，这样设计后就不会让学生觉


得自己是在机械重复做枯燥乏味的计算题，而让他们感觉在玩一个有趣的游戏，自己就是小蝌蚪、小医生、小兔子。增加作业的“趣味性”，可以较好满足小学生的心理需要，改善他们完成课后作业的效果。

二、加强作业的实践性，深化体验

教师需要增加数学实践作业比重，使其更具有操作性，让学生在实践探究中体会学习数学的兴趣，而不只是简单完成学习任务。在探究过程中，学生的思维能力和创新意识都能得到良好的发展，学习体验也会更加深刻，对相关理论知识的记忆更牢固，在实际运用中也会不断熟练。此外教师还需要注意实践作业的交互性，不仅可以让学生独立完成，也可以通过小组形式同学协作展开，更可以让学生和家长、学生和教师共同配合来完成，使数学学习变得更加灵活而生动。

三、内容生活化，增进数学与日常生活的联系

心理学研究表明，小学生注意力集中的时间还比较短，大量的形式单一、机械重复的作业很容易使学生身心疲惫，丧失对学习、作业的兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探究者。”作为小学教师，一定要发现、呵护、扩展学生的这种需要，使他们在作业园地中不时扮演“我是作业设计师”的角色。例如布置让学生利用数学知识解决生活中的实际问题的作业题：“铜罗小学五六年级有360名学生，双休日准备到香雪海去欣赏梅花。旅游公司有两种大客车，甲种客车上有40个座位，乙种客车上有30个座位。为了使每位学生都能有座位而且车上没有空位。请你为该旅游公司设计派车方案”。再如六年级学生已经学习了比例尺的有关知识，也可以运用这些知识帮助解决一些生活的实际问题。教师可以提供一定的资料，设计一个铜罗小学的厨房，让学生自由组合学习小组，成立设计公司，为小学设计。要求：⑴用合适的比例尺将效果图画在设计纸上，并附上设计所需要的数据和计算过程。⑵设计合理，经济实用。合作设计后，让学生交流。学生学会了在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高学生用数学知识解决问题的能力。实践证明，不论学优生还是学困生都乐意亲近这样的作业形式，努力在作业中体现自己学习思维的特性。在高质量的作业中，一步步亲近作业，最终爱上作业，让作业成为学生的“美餐”，让学生成为作业的“厨师”。这时，作业


已经不再成为他们的负担，体会到了学习数学的实用性和趣味性。当老师的能欣赏到学生那一份份独具特色的作业，也会不得不感叹他们潜藏的智慧和才情。

四、科学评价作业，巩固教学

对学生作业的评价教师需要认真对待，认识到作业与课堂教学之间的衔接，挖掘作业讲评的教学价值，对学生存在的不足进行改进和补充，以巩固课堂教学。教师不应当只以判断对错来进行点评，应当采取创新而多元化的方式如物质奖励、一对一辅导、个性化评语等来提高评价的有效性。比如可以采取记分制，对学生作業正确率在90%以上的加2分、正确率在60%到90%的加一分，60%以下的扣一分。对完成率较好的学生给予糖果、文具、小红花等奖励，并口头表扬，引导全班学生向其学习;对作业情况不佳的学生要给予耐心沟通和指导，帮助他们找到问题，加以改正，总结原因并争取下一次进步。

结束语

作业是课堂教学的延续，是教学内容的升华与融合，也是教学课堂教学的运用与迁移。因此，教师要依据学生的实际情况，设计多样化的作业，切实提高数学课堂教学的成效。小学数学教师需将培养和发展学生学科核心素养作为教学目标，反思作业设计中存在的问题，在教学实践中渗透生本理念，采取科学合理的设计方法来提高作业设计的有效性，促进学生个人素质及数学课堂教学质量的提升。

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