初中英语教学问题及策略探究

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初中英语教学问题及策略探究

摘要：新课程标准要求小学英语教学应紧随时代的步伐更新教学观念，以激发学生英语学习兴趣为出发点，以增强学生英语各项能力为教学基本目标，以提升学生英语实际运用能力为最终教学目的。因此初中英语教师应积极响应号召，探索科学有效的英语教学方式，创造新型趣味性英语课堂，促使学生积极参与到英语课堂教学活动中，以此来将英语教学有效性发挥至最大化，为此笔者以“初中英语教学问题”与“初中英语教学策略”这两大方面，对初中英语教学问题及策略进行深入探究。

关键词：初中英语；教学问题；教学策略

随着经济全球化的发展，英语已然成为世界第一大通用语言，英语的实际应用价值得以彰显。初中阶段是学生打下英语基础的重要阶段，也是培养学生英语实际应用能力的最佳时期，教师应针对学生自身的实际情况，分析初中英语教学过程中存在的问题，探索行之有效的英语教学策略来解决问题，因此教师应从兼顾学生英语“听说读写”各项能力的均衡发展为出发点，通过营造良好英语环境来锻炼英语思维能力，从而增强其英语听力能力，为学生提供练习口语的平台使其能够大胆开口讲英语，与此同时也可以创设多样化阅读情景，充分调动学生各项感官来激发其英语阅读内在动力，除此之外可以在写作教学过程中融入相应的趣味性因素，使学生能够激发英语写作兴趣，为此笔者以“听力”、“口语”、“阅读”、“写作”这四方面为立足点，对初中英语教学策略进行具体阐释。 一、初中英语教学问题

受多种因素的限制，现阶段初中英语教学存在诸多问题，笔者以“教师教学问题”与“学生学习问题”这两方面对初中英语教学问题进行具体说明。 （一）教师教学问题

首先现阶段仍存在初中英语教师以传统“填鸭式”教学方式进行教学活动的现象，以引导学生掌握英语基础语法知识为教学侧重点，以此虽能够在一定程度上保证教师在规定时间内完成英语教学计划，但因教学方式的单一性导致学生逐渐失去英语学习兴趣，从长远角度不利于学生增强英语综合能力。其次在英语教学过程中部分教师不以学生的具体情况来制定教学计划，使初中英语教学成果收效甚微课堂教学效率较低，从而直接导致学生的英语学习效率降低。为此教师应从根据学生的具体情况调整教学计划入手，以科学有效的教学策略解决当下存在的英语教学问题。

（二）学生学习问题

首先初中阶段的学生处于青春期的萌发时期，对于教师及家长的劝导存在抵触情绪，并且对于学习任务也存在消极应付的现象，以此在一定程度上影响学生英语学习进程，从而导致其英语成绩下降的情况出现。其次学生在小学时期的英语学习法多以英语词汇教学及英语对话为主，而在初中英语学习的过程中教师帮助学生构建英语思维，以夯实英语基础知识为主提升英语实际应用能力为辅开展英语学习活动，教学方式的转变给学生带来些许不适感，以此无法掌握初中英语的正确学习方式，从而无法跟随教师的教学进程。因此教师应引导学生掌握更多初中英语学习方式，使学生能够平稳度过小升初的过渡期掌握良好的初中学习进度，从而进行有效英语教学活动。 二、初中英语教学策略

（一）听力：营造英语氛围，培养英语思维


听力是培养学生英语思维的重要途径，良好的英语氛围能够为学生带来潜移默化的影响，使学生在英语环境中感受英语的规范表达方式，从而培养良好的英语思维能力。为此笔者采取相应举措，例如：首先笔者在日常英语教学中带领学生听课内文章内容，使学生在掌握课内文章具体内容基础上以听力的方式加深对文章内容的理解，以此来以固定的方式夯实基础听力能力。其次为了使学生养成英语听力习惯，笔者还会适当为学生安排课外听力内容，比如学生所熟悉并感兴趣的电影片段内容或是欧美动画片原声片段内容，在为学生营造良好英语教学环境的基础上使其在听力训练过程中形成规范的英语思维，从而反作用于学生英语听力培养的过程中。

由此可见，教师应将课内与课外听力内容有机结合起来，在为学生创造良好英语教学环境的前提下，使学生逐渐熟悉英语的语言架构从而形成英语思维，以此增强学生的英语听力能力。

（二）口语：提供练习平台，给予专业引导

口语能力是集英语语言组织能力及英语知识灵活运用能力于一体的一项英语基础能力。对于英语基础相对薄弱的初中生而言要想掌握英语口语能力则存在一定难度。因此教师在对学生进行口语训练的过程中，应积极为学生提供口语练习平台，给予学生专业性的指导，从而使学生有效提高口语水平。为此笔者采取相应举措，例如：笔者会定期安排学生进行“英语话剧表演”活动，要求学生以小组为单位选择自己喜欢的剧本进行演绎，笔者根据学生的英语平均水平为其推荐相对简单的动画片剧本，多数学生选择《Snow White》作为话剧的主题，学生对原版剧本进行简化与重组，在此过程中笔者随时为学生提供专业性的帮助与指导，使学生能够使用规范的英语剧本来练习英语口语。

由此可见，教师应为学生提供口语练习平台，使学生能够大胆开口讲英语，以此掌握更多英语口语技巧，在接受专业性指导的同时能够更进一步了解英语规范表达方式，从而逐渐增强自身的口语能力。 （三）阅读：创设阅读情景，调动内在动力

英语阅读是学生进行英语学习的重要内容之一，学生可以通过阅读来锻炼逻辑思维能力，因此教师应积极为学生创设阅读情景，引导学生找到阅读内容与自身内在情感相关联之处，使学生通过增强情感体验来调动阅读的内在动力。为此笔者采取相应举措，例如：笔者在带领学生阅读

“How?do?you?make?a?banana?milk?shake?”这一课程内容时，并没有引导学生直接进行课文解析，而是为学生创设与本课内容相关的教学情景在课堂上与学生一起制作香蕉奶昔，师生共同制作的过程中学生了解到奶昔制作的具体步骤，在此基础上笔者进行阅读教学课堂导入，笔者说道：“同学们，我们通过自己动手制作了解到香蕉奶昔的具体制作步骤，这与我们将要学习的课文内容

‘How?do?you?make?a?banana?milk?shake?’相关联，那么同学们想不想了解文中是怎样用英语来描述香蕉奶昔制作过程的呢？”同学们露出求知的表情，并跟随笔者的脚步进入课文阅读学习过程中。

由此可见，教师应为学生创设多样化的教学情景，学生通过参与课堂教学活动来增加情感体验，从而激发其对于阅读内容的求知欲，以此来调动学生英语阅读的积极性。

（四）写作：融入趣味因素，激发写作兴趣

英语写作是初中英语的难点教学内容，学生面对英语写作练习时常出现手足无措的情况，因此教师应以调动学生写作热情为出发点，在教学活动中融入趣味

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