第二学期大班教师随笔,孩子,想说就说吧

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我班有一些这样的孩子，他们聪明活泼，思维活跃，常会有许多令人意想不到的主意，老师教的知识他们都会，他们一直是我眼里的“智多星”，可也而令有一个问题总会使到我头疼——回答问题若是不会先举手，虽然我也时常对他们进行教育和提醒，但总也不见改善。

这一天，我们在上阅读课，我特别提醒课堂上不太经常回答难题的上小朋友要加油，积极回答问题，老师会更喜欢你。但在课堂上还是那几个经常回答问题的孩子在举手，与我期望的大相径庭。半堂课下来，与以前的课堂气氛相若，不发言的还是不发言。我转机对积极举手的孩子们说：“利皮扬卡的小朋友把手放下， 有些小朋友他是已经学会了，但就是不愿意没有到小朋友面前表现，老师今天要听不举手的小朋友来读儿歌。”抛出这句话后，印我观察有的小朋友开始往小朋友的身后藏；有的低头脸红；有的故意把手举起……

开始请的几位小朋友是虽然自己不想到集体面前特兰县读儿歌，但是出于无奈，硬着头皮读了，不对的地方我及时引导并大加鼓励，目的就是为几个“金口玉言”的孩子树立榜样。

之后，我请了格格，她不语；又请了俏俏，她撅嘴（以往，请他们回答问题之时，她们都是这种表现，作为老师怕惹孩子不高兴，就


不再“难为”她们了）。这次，我改变了以前的方法，用告诉较强硬的一口气告诉孩子们：“从那时起我们必须打碎把这个问题解决掉”。在看到孩子们撅嘴、掉眼泪时，我没有心软，还是反复引导他们把事情进行到底。出乎我意料的格格、俏俏，不想集体面前表现的两个孩子也在我的“强迫”下用胆怯的声音读出了儿歌。我在内心世界为我的孩子欢呼“你真了不起”。我还及时对他们进行了物质奖励——小粘贴。这天我奖励的十几个孩子都是在课堂上发言积极的孩子，在高

二小朋友眼里面前表扬鼓励，从孩子们的表情看出，他们都在偷着乐。

下午，接孩子时，我和几位家长做了交流，家长也认可应让孩子走出这一步，让他们的性格张扬一些。俏俏回家还告诉妈妈：“学长给我一个最大的粘贴”。说明孩子还是很希望得到老师的表扬，也能从成功中会找到自我，树立信心，只是不敢走出这一步。

通过很多这样的症结，我深深的体会到因材施教的含义。我要对我的孩子们说：“孩子，想说就说吧！”

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