锤炼教育智慧,融汇育教内涵 ——读《做有智慧的幼儿教师》有感

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锤炼教育智慧，融汇育教内涵 ——读《做有智慧的幼儿教师》

有感

如果按从教年龄来算的话，我已经是一名“老教师”了，但和学生斗智斗勇时却经常处于下风，虽然每次表面上看似都“赢”，实际上却只是让学生一时的“服软”，根本问题却没有得到解决，然后又开始新一轮的斗智斗勇……就这样周而复始，把自己弄得疲惫不已。虽然自己是“老教师”但是却缺少“智慧”，因此在“暑假读一本好书”读书征文活动中，我毫不犹豫的选择了这本《做有智慧的幼儿教师》。认真细读完这本书，对我受益匪浅，总结了下，当一名智慧型幼儿教师要做好以下几个方面： 一、做一名善于观察的教师

在幼儿园，观察是教师收集幼儿发展资料的重要手段，是了解幼儿最重要、最基本的方法之一。这就需要我们有一双“火眼金睛”的眼睛，能“眼观六路”捕捉幼儿各种行为，根据幼儿的表现及时调整教育行为。如：这阶段总有小朋友上来投诉仔仔打人，甚至有时一天被投诉五六次，每次批评他时，他总是用无辜的眼神盯着你，有时还争辩几句。仔仔一直以来都是一个比较乖的小男生，绞尽脑汁也想不出为什么这阶段会突然像变了一个人，后面发现仔仔这阶段总是无意识的在那做一些奥特曼的经典动作。有一次我把仔仔叫到我身边来，问他喜欢奥特曼吗？为什么？仔仔说：当然喜欢啦，因为他是超级英雄，可以保护我们。我：你这阶段为什么喜欢打人？仔仔：因为他们欺负小朋友，我要像奥特曼一样保护小朋友。怪不得之前批评他时他会不服气。考虑到我们班有三分之二的男生，而且最近越来越多的小男生在模仿奥特曼，我设计了《我心中的英雄》系列活动，通过活动，幼儿知道了什么才是真正的英雄，也明白了盲目模仿会带来一些不好的后果。活动后仔仔跑到我面前，害羞地说：老师，对不起。因此，教师应该强化自己的观察能力，更系统地了解幼儿的心理特点，从而实现因材施教的教育理念，为幼儿的个性化发展奠定良好的基础。 二、做一名善于表扬与鼓励的教师

经常听到一句“好孩子都是夸出来的”，而幼儿园的孩子年龄偏小就更需要教师的表扬与鼓励，陈鹤琴先生指出：“积极的鼓励比消极的刺激好得多”。也就是说幼儿会对自己正确的行为获得鼓励而为之喜悦，从而继续保持。剑豪小朋友是一个内向又不爱表达的小朋友，小班入园一个月了似乎没听过他讲5句话，去家访时听他父母说起才知道，原来在剑豪小的时候他们上班没空，都是保姆在带，经常都是一个人让他坐在旁边玩，保姆做自己的事情，久而久之剑豪小朋友就变得不爱说话了，除非和非常熟的人才愿意开口。听后，我决定延长家访时间，后面的时间用来和剑豪在那边玩游戏，半小时后他才慢慢开始愿意和我交流，家访结束后，我对剑豪说明天见，老师在幼儿园等你哦。第二天早上，我在班级门口迎接小朋友入园，看到剑豪小朋友来了，我主动给他一个拥抱并和他说早上好，他也小小声说了句“早上好”，我对他竖起了大拇指并在早谈时间表扬了他，虽然被那么多小朋友关注他有点不自在，但脸上却露出了开心的笑容。接下去的日子，我有意识地引导他和小朋友一起玩，课堂中也鼓励他回答问题，对他的每一次进步都给他一个“赞”，慢慢的现在的他已经是一个活泼开朗的小男生，我们经常用“小话唠”来形容他。 三、做一名善于随机应变的教师

幼儿园的孩子由于年龄小，所以极易受到外界因素的影响，引起兴趣的转移、注意力的分散。因此，作为一名幼儿教师，决不能够拘泥于事先安排好的教学内容，应顺应大多数幼儿的兴趣，及时地调整教学内容思路和手段，满足幼儿的认知需求。记得上新教师示范课时，我组织的是小班音乐游戏《小兔和狼》，当播放狼的叫声时，发现所有孩子情绪突然就变的高涨起来，而且还在学狼叫，整间教室都是狼叫声，而且后面又坐着领导，没经验外加紧张，又着急把活动组织完，所以后面的环节基本是无效的，因为孩子根本就不在状态上。现在想想


那时我要是不只顾刻板地完成教学计划，而是尊重孩子，让孩子先学学狼的叫声，等他们兴趣过了再接着完成后面的活动，相信结果就会完全不同。 四、做一名善于发现幼儿闪光点的教师

人们常说每个孩子都是一本有趣的书，要想读懂这本书并不容易。作为教师，特别是一名幼儿教师，要善于发现幼儿的闪光点。小宇是一个活泼好动的小男生，总是坐不住，这边摸摸旁边的小朋友，那边动动柜子里的玩具，在我心中已经无意识地把他归到“坏学生”行列去。在一次科学活动《有趣的管子》中，幼儿在探索如何让水从自来水厂输送到家里时，第一次操作时很多幼儿懂得把水管与转接口连接起来，但输送水时不是漏水就是水出不来，但是小宇那组却成功的把水运送到终点，我走过去问他们是如何成功的，那组小朋友一个个你看看我、我看看你没人回答我，这时小宇自告奋勇地站出来介绍他们组的探索过程，“刚开始时因为水管与转接口没有衔接紧，接到一半时整个水管就断掉了，后面我们就给它弄紧，就可以了，等我们去拿水时，只剩下一瓶了，水倒进去时又出不来，后面我们就把水管抬高，水就很快地流出来了”。听了他的介绍，我惊呆了，没想到他介绍探索过程时说的头头是道，而且他还自豪地告诉我，刚才那些方法都是他想到的，我毫不犹豫地对他竖起大拇指，发现小宇虽然比较好动但是却是一个爱挑战而且逻辑思维较强的小男孩，之前因为我们把他定位在“坏孩子”行列，所以忽视了他的“闪光点”。经过这件事，我明白了一个道理：教师不能给小朋友贴“标签”，而应该用欣赏的眼光去发现幼儿身上的点滴优点，让他们的点滴优点慢慢地发光发亮，而不是无限放大他们身上的缺点。 五、做一名善于引导和启发的教师

幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。又到了区域活动时间，每次入区总会出现一些分歧，但今天却显得异常和谐，不一会儿每个幼儿都选择好自己心仪的区并入区，我正在为今天顺利而又有序入区感到沾沾自喜时，操作区就传来一吵闹声，我还没走近就听到贝贝的告状声“老师，航迅抢我的玩具”，而航迅低着头嘴巴却在那小声嘀咕着，我就蹲下来问航迅为什么抢贝贝的材料，航迅委屈地说“他们把那些好玩的玩具都拿走，只留下不好玩的给我”。我看了下被他们“遗留”在柜子里的玩具，原来“小木工”成了他们口中不好玩的玩具，这时我拿起柜子里的那筐小木工材料，我说“在我们教室里有什么是用这种木头做成的呢？谁也能来试一试？”操作区的小朋友眼睛在教室里瞄了一圈后然后拿起那些木工材料，有的在那比一比，有的在那钉一钉，还有的在那敲一敲。不一会儿操作区里都是“忙碌”的身影，而我也悄悄地退出去。区域活动结束时，操作区的小朋友一个个还意犹未尽舍不得整理材料，评价时我特意邀请操作区的小朋友上来介绍他们的作品，发现虽然木工作品都有成型，但是却比较单一，不是椅子就是桌子，这时我问“木头除了可以做椅子和桌子还可以做什么？”浩浩说：我家的柜子是用木头做的；小雨说：爷爷奶奶的房子是用木头做的；小妮子说：我爸爸工厂有很多事有木头做成的，有人、小狗、小猫……突然有点期待下次的区域活动，相信下次操作区的小朋友一定能制作出让人“惊奇”的作品。

田慧生教授曾说：只有智慧的教育才能培养出智慧的人，只有智慧的教师才能培养出智慧的学生。在今后的工作中，我将努力充实自己，用智慧来武装自己，提高教育技能，发挥教育智慧，引导幼儿发现问题，解决困惑，探索“授人以鱼不如授人以渔”的教育策略，成就彼此。

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