利用思维导图,优化小学英语阅读课堂

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利用思维导图，优化小学英语阅读课堂

作者：刘提

来源：《新课程》2020年第31期



摘 要：《义务教育英语课程标准》明确提出，在小学英语教学活动中必须增加小学生的英语阅读量，采用多种方法提高学生的英语阅读能力，在促进学生思维能力发展的同时提高小学英语的教学效率。为满足新课程要求，实现优化小学英语阅读课堂，广大小学英语教育工作者提出将思维导图引入小学英语阅读课堂，以求在思维导图的融合下提高学生的阅读乐趣，让英语阅读成为积极、主动、自主的学习活动。 关键词：思维导图;小学英语;阅读教学

学生的抽象思维、想象思维都处于萌芽阶段，在学习过程中更多受具象思维影响。利用思维导图进行英语阅读教学，不仅能利用思维导图这一思维工具延伸学生的思维技能，还能利用为学生所注意的颜色、线条、符号、词汇、图像等更为直观地表达学生的思维过程，在应用过程中不仅能吸引学生积极参与其中，而且能降低英语阅读的难度，提高小学英语阅读教学课堂教学的有效性。

一、思维导图的概念及教学创新性

思维导图（MindMap）是英国学者托尼·巴赞在20世纪60年代提出的新型思维模式。该思维模式结合了全脑共同运作的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条理、文字、数字机能及右脑负责的图像、想象、颜色、空间、整体机能等，是一种图形思维工具。

将思维导图作为小学英语阅读教学课堂的教学方法具有一定的创新性，这也是新课程要求教师利用思维导图实施教学的原因之一。思维导图在记录人的思维过程中能够有效帮助学生对特定主题建构的知识进行视觉化表征，并且能利用图形、线条等方式来激发学生的思维或学生的已有知识。且思维导图为学生进行知识深度学习，提供了有力的思考框架支撑，在帮助学


生建立完整知识网络的同时发展学生的思维，在提高学生英语学习兴趣的同时，提高英语课堂的教学有效性。

二、小学英语阅读课堂现状及原因

目前小学英语阅读课堂的阅读教学有效性并不高，主要表现为学生在英语阅读过程中缺乏足够的词汇，经常会遇到各种不认识的单词。且学生对句型的理解不到位，综合运用语言的能力较弱。学生缺少一定的阅读方法，英语阅读效率不高，在回答问题过程中不能围绕英语阅读的内容进行口语交际，逻辑混乱。

之所以在小学英语阅读课堂上会出现上述问题，主要是以下几点原因。（1）学生在学习过程中输入环节死记硬背单词和语法造成情境应对能力不足;（2）语篇结构不清楚造成表达混乱;（3）机械传统的复述训练造成学习兴趣下降;（4）学生缺少一定的阅读方式方法，没有合理的阅读动力等。这些原因都是英语教师开展英语阅读教学的切入点，而思维导图的应用能够有效解决这些问题，值得英语教师加以重视。 三、利用思维导图，优化小学英语阅读课堂对策

如何利用思维导图优化小学英语的阅读教学呢？教师可以从学生英语阅读活动的三个阶段，即阅读前、阅读中、阅读后进行教学探索。 1.阅读前，充分准备

在开展英语阅读活动前教师应当对英语课文的主要阅读内容做到心中有数，并且应当根据课文主要内容将思维导图绘制好，以思维导图的中心内容以及延伸内容作为英语阅读课堂上课前的依据，这样能够确保阅读教学的内容与学生的思维紧密贴合，降低学生的学习难度，确保学生跟上英语教师开展阅读教学的步伐。当然，教师也应当布置相应的英语阅读预习作业，预习作业中要求学生扫清不认识的单词，并且熟读阅读课文，做好英语阅读教学的准备工作。这一阶段教师所进行的英语阅读思维导图属于教师教学的思维导图，从学生实际出发，但具有一定隐形色彩。 2.阅读中，全面交流

在阅读教学课堂上，为深化学生的英语阅读体验，提高学生的英语阅读有效性，教师就必须在教学过程中给予学生足够的空间，鼓励学生根据阅读活動进行沟通和交流。引导学生制作思维导图就是鼓励学生进行沟通交流的主要形式之一，且能够让学生在制作思维导图的过程中进一步对课文进行吸收和内化。


如在开展“The Cold Day”阅读教学时，教师可将学习目标设定为以下三点，要求学生通过思维导图完成：（1）能够理解故事内容，并且正确回答有关内容的问题;（2）能够正确模仿录音，朗读故事，表演故事;（3）能够利用思维导图复述故事。在明确教学目标的前提下，学生将会自己制作思维导图，如下图。

这时教师在要求学生针对自己的思维导图进行细致讲解和故事复述，锻炼学生的逻辑能力、阅读能力、口语交际能力，也能够让英语阅读课堂别开生面，提高学生的学习兴趣。 3.阅读后，有效输出

阅读后的输出活动将阅读教学的关注点放在了“复述课文”上。思维导图在创建过程中已经理清了学生的阅读思路，学生也能通过关键词复述全文。教师可以将其布置为作业，要求学生根据思维导图复述全文或者复述片段。这不仅有助于学生再一次利用思维导图梳理文章内容，也能创新英语阅读作业形式，提高学生英语阅读的学习积极性以及有效性。 四、结束语

思维导图作为一种新的教学工具，对学生的学习以及教师的教学都有独特的作用。教师必须充分认识思维导图的教育价值，在结合小学生学习特点以及英语阅读特点的基础上充分利用思维导图，以求建构新式英语阅读课堂，提高英语阅读教学的有效性。 参考文献：

[1]陈立.思维导图在小学英语阅读教学中的运用[J].甘肃教育，2015（8）.

[2]杨金香.浅析思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2019（6）.

编辑 冯志强

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