小学语文老师读书随笔 读《小学语文教学内容指要》有感

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小学语文老师读书随笔 读（小学语文教学内容指要）有感

散文在整个的小学语文阅读教学中还有占很大比例的，可以说是一主导文类。小学生以自身的经验及阅历等方面存在的问题，对于散文的理解还存在肯定的难度。几乎一线的教师都按照参考书的内容及流程教，自己没有对文本严格的研究与分析。而参考书上的教学内容又是科学的、合理的吗？我想这个很值得教师们思考？如果让教师自己去设计一篇课文的教学设计，恐怕会把戏百出。因为习惯性的依赖，他们已经不了解该依据什么来确定教学内容，一堂散文课到底应该怎么去教，教什么。笔者通过一年多的实践教学经验，发觉并总结出散文教学目前存在的问题，具体如下：

一、概念模糊化，混淆散文与其他文类的具体特征

经实践调查发觉，不排解有的教师会混淆散文与其他文类的具体特征，将散文教学与其他文类教学混为一谈。因为散文是一类写作手法很灵敏的文类，通常会采纳抒情、议论、记叙等手法来创作，因此这个给教师在辨识文体的时候带来了困扰，或者说有时候会误导教师辨识文体，影响教师在教学内容上的推断与设计。由于教师对散文的文体特点缺少肯定的认识，把散文当做议文章材料、记叙文甚至说明文来教也是存在的。不能严格区分散文教学和记叙文教学、议文章材料教学、说明文教学。比方说，对于一篇写人叙事的散文，有的教师在教学过程中总是要从文中找出记叙文的六要素，因为散文融合了记叙文的某些写作方法，它可以叙事，但是有时候在整篇文章中未必有完整的情节。教师的这种做法就是最明显混淆文体特征的表现。因此，教师要读懂并讲清某篇文章，关键是要弄清其文体。

二、模式化教学，无视散文篇目的个性特点及分类

虽然要求教师依据课程理念设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和体制，但是在现在的语文教学中，教师仍旧采纳““形散而神不散〞的套路上，不管是叙事性散文、抒情性散文还是议论性散文都是抓住散文的结构来表达散

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文的“形散〞，抓住线索表达散文的“神不散〞。 无视散文具体的每一篇目自身的特点，学生在学习这么多年散文，只了解散文“形散而神不散〞这一个特点，其他关于散文的特点就一概不知了。最终散文教学就会出现同一时代背景下不同风格作家的散文用一种模式去解读，失去的阅读的个性。

三、解读简单化，缺少对文本言语细腻的品味 “一个具体的文学1]

四、强调人文性，淡化散文篇目中具体的感情

随着课改的深刻，新课程强调工具性和人文性的统一，提出“一切为了每一个学生的开展〞理念，但是有很多老师走了极端，没有处理好“工具性〞和“人文性〞，尤其是走向了““

我想，（小学语文教学内容指要）这本书在散文的教学内容的取舍上为我们一线教师提供了很大的援助，也为我们理清了阅读教学方面的思路，使不们不至于因为教什么而感到茫然。

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