速算课后小结

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“速算”课后小结

上海市实验学校 周雪岚 本次青年教师教学评比，我上课的课题是“速算”，这是普通教材三年级上半学期的教学内容，其目的是让学生正确合理地掌握和灵活运用速算技能，培养学生的简算意识。为了让我们二年级的学生也能掌握好这一内容，我认真仔细地研究了教材，通过查阅资料，我发现，目前小学数学的教学中，普遍比较注重简算技能的训练而忽视了简算意识的培养，而简算意识的培养，有助于培养学生思维的灵活性、独创性，促进学生发展性学习能力、创造性学习能力的提高，以便更好地适应后继学习。因此在课堂教学过程中即要注重学生技能的掌握，更要注重能力培养和学生学习的情感状态的提升。

在认真备教材的同时，我也认真地“备学生”，我班学生年龄较小，思维能力较弱，思考问题的方式比较简单直观，如何帮助他们从学习中得到一种积极的情感体验呢？我动了一番脑筋，一开始，我设计了一个“明明”与小朋友的口算比赛，希望能诱发学生的求知欲，从而寻找出“明明”速算的方法，但我觉得这对我班学生要求有些高，且发现的是“明明”的方法，情感上的刺激不够强烈。于是我又设计了从生活实际情景出发，这样更能引起学生的共鸣，同时通过学生自己尝试用多种方法解答，从中寻找又快又好的方法，更能让学生亲身感受到成功的喜悦。从课堂效果看，通过学生自己尝试，创设速算与不速算对比的情景，激发了学生对学习速算技能、形成速算意识产生了一种积极的情感，达到了预想的目的。由于速算的方法是学生自己发现的，他们有了最直接的体会，因此，老师只需稍做点拨，速算方法“多加了要减”的归纳总结也就水到渠成了，有了这个做基础，我将“167＋302”这种速算类型放在了练习中以判断题的形式出现，学生并没有感觉这是一个新的知识点，而只是前一个知识点的延伸，通过小组讨论合作学习的形式很快就自己总结出了“少加了要加”。

我班学生思维较直接，将所学知识融会贯通的能力较弱，题型的变化也会对他们产生影响。因此我设计了形式多样的变式练习来帮助他们巩固知识。在“小






小邮递员”这个游戏中，我有心设计了一个邮箱没有信，一封信没有邮箱，制造了一个“智力陷阱”。果然有学生上当了，经过大家激烈的辩论后，终于达成了共识，就在讨论中，学生真正地将所学知识纳入了自己原有的认知结构，同时也提醒同学们意识到：观察题目一定要仔细，不能想当然。

学生简算的意识还应表现在面对一个运算问题时，能从多个起点产生多种联想来开拓运算途径，并灵活、合理的选择运算途径，最终获得运算结果。因此我设计了“动脑筋”的题目：9＋99＋999，通过讨论，大部分同学都能运用今天所学的速算法，将9看作10，99看作100，999看作1000，然后将多加的3减去。到此，我认为已经达到了教学目标，但徐剡仍在举手想要发表意见，原来，她将9拆成7、1、1，将2个1分给99、999凑成100、1000，再用7＋100＋1000，多可贵的创新的火花呀！我立刻给与了肯定，并大加表扬！最后，我还留了一道课后思考题，希望同学们自己探索减法速算的秘密，以此来培养学生主动探究的能力，同时也为下节课做好准备。

然而，教师的工作就是这样，再精心认真的准备，在授课时仍会感到许多遗憾。在教学过程中，我太担心学生说不到点子上，有时会不自觉地“帮”他说，反而不如平日教学中放的开，这其实是限制了学生的发展！同时，我也感觉到我自身的有些语言还不够规范，这都是我在以后的教学中要努力改进的地方。我想，在每次的遗憾中反思，在反思中进步，我与学生都会受益匪浅的！

2002.12

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