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教育随笔玩具是我的
教育随笔：玩具是我的
晨间桌面游戏时，浩浩（2岁10个月）和霖霖都在建构区玩积塑，盛积塑的玩具筐一开始放在桌子中间，大伙儿都从中间的筐子里拿玩具，浩浩可能因为个子小从筐子里拿玩具有些困难，便要把筐子拉到他的周围，旁边的霖霖从另一边拉住筐子不放，两人争吵起来，筐子被扯得有点变形，浩浩看到霖霖拉着筐子不放，便去掰霖霖的手，霖霖仍不放手，大声申辩：玩具筐应该放中间！浩浩全然不听，依旧用劲地掰霖霖的手，霖霖有点泄气地松手，求助地看着我。
分析：
桌面游戏时，玩具筐放在桌子中间一直以来成了一条默认的规则，个子小的浩浩因为拿玩具有困难破坏了这条规则遭到霖霖的反对，一个坚持遵守规则，一个执意破坏规则，冲突便发生了。严格禁止或者关心浩浩拿一些玩具出来能够专门快化解争吵，然而于小孩的内心可不能有任何触动。
我想劝浩浩自己把筐子送回到桌子中间，就问他：浩浩，你什么缘故要把玩具筐拉到自己那个地点？因为我的玩具太少了。浩浩边从玩具筐里拿玩具边说。
我看看其他小朋友拿到的玩具，再看浩浩的玩具，确实他的比较少，应该与他够玩具困难有关。我又问他：假如其他小朋友还想用玩具，但是筐子离得太远够不着如何办？浩浩抬头看看周围的小朋友说：那我就给他、她，还有他（浩浩指着没有和他争玩具筐的小朋友），确实是不给他（浩浩指着霖霖强调不给他）！
玩具是大伙儿的不是你的，大伙儿自己拿着玩就能够，不用你给的。我说。
玩具确实是我的！浩浩边玩边坚决地说。
分析：
以玩具筐拿到自己周围别人拿玩具也有困难来教育浩浩，浩浩因为有切躯体验，应该能够明白得自己的做法欠妥，但是自我中心意识专门强，性格又倔强的浩浩不肯承认自己的错误，采纳了躲避问题的方法从侧面指出霖霖和他不友好，他也会对他不友好，并对老师的说教产生了逆反心理。
这时，因为浩浩把筐子拉到自己面前，桌面的空间小了，玩积塑时有些玩具放不下掉到了地上，浩浩便不再管玩具筐，干脆把玩具都拿到地上玩起来。我把玩具筐又放回桌子中间，并提醒他：浩浩，我把玩具筐放回去了。浩浩抬头看看玩具筐没有反对，连续在地上玩玩具。
分析：
浩浩对老师把玩具筐又放回桌子中间没有反对，说明他从内内心差不多意识到错误并想再在那个问题上蛮缠下去，况且玩具筐放在自己这边实实在在缩小了玩玩具的空间，然而倔强的他依旧不肯自己把筐子放回去，而是选择了在地上玩。
一会儿，浩浩拿着插好的积塑造型对我说：老师，你看！
哦！浩浩真棒！你插的是什么？我赶忙夸奖他。
我插的是树林。浩浩中意地对我说：
你看，这儿还有小鸟的家呢。他又指指插塑造型下方的一个方形小洞说。
可爱的浩浩完全地把自己从事件中脱离开来。
反思：
浩浩因为不足龄，初入园时我们对他给予了专门多的关怀与关心，专门多情况都依着他，这次他在游戏中抢玩具筐与我们平常或多或少地宠了他有关。但那个事件又从另一个侧面反映出教师工作中的失误，桌面游戏时没有关注到象浩浩如此拿玩具有困难的幼儿，因此没有调整游戏场地与规则。事件之后，教师能够组织幼儿讨论如此几个问题：抢玩具筐对不对？拿不到玩具如何办？玩具放在哪里玩起来更方便？让幼儿自己来修订规则，选择游戏场地与玩法，如此更能表达以人为本的教育原则。
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2022-08-03
