学习动机

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第三节 学习动机

一、学习动机概念(选择、填空)

学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使其行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。

奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要包括三方面的内驱力：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。

首先认知的内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统的阐述并解决问题的需要。它把求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。它指向的是学习任务和活动本身。

其次，自我提高的内驱力是指个体从自己的学业成就中获得相应的地位和威望的一种需要。它指向的是学业成就。

最后，附属的内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

自我提高内驱力和附属内驱力属于外部动机。

在儿童早期，附属内驱力表现最为突出；青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力是学生学习的主要动机。 （2）学习期待与诱因

学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待不等于学习目标，它是学习目标在个体头脑中的反映。

诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足其某种需要的外部条件或刺激物。诱因可以是简单的物体，如食物、水等；也可以是复杂的事情，如名誉、地位等。诱因分为积极的诱因和消极的诱因两种。凡是是个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因。例如，在激发学生学习积极性的教育措施中，教师所提供的奖品、学习成绩等都是积极的诱因。消极的诱因可以促使个体产生负性行为，即离开或回避某一目标。

学习期待就其作用来说就是学习的诱因。 二、动机理论（选择、填空） （一）强化理论

学习动机的强化理论是由行为主义心理学家提出来的。一般说来，强化起着增进学习动机的作用，如适当的表扬与惩罚、获得优秀成绩、取消令人厌恶的频繁考试等都是强化的手


段；惩罚通常骑着削弱学习动机的作用，但有时也可以使个体在失败中重新振作起来，如开始判为不及格就是惩罚的手段。 （二）需要层次理论

需要层次理论是由人本主义心理学家提出的。美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。五种需要组成一个层次系统，只有低层次需要满足之后才能产生高层次需要。 （三）成就动机理论

成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好的解决某一问题的愿望或趋势。 成就动机理论的主要代表人物是美国心理学家阿特金森。他认为个体的成就动机可以分成两类：一类是力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；另一类是避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。成功率为50%的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战。 （四）成败归因理论

美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归隐分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。后来又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态和外界环境等。 （五）自我效能感理论

自我效能感理论是由美国心理学家杜拉提出的，该理论指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。他把强化分为三种：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化；二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；三是在我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。

所谓期待，包括结果期待和效能期待。结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致这一结果的预测。如果个体预测到某一特定性为会导致某一特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己的行为能力的推测。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会实际去实施该活动。

自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。影响自我效能感的因素主要有个体自身行为的成败经验、对他人的观察、语言劝说、情绪状态和归因方

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