从“三眼一板”说词语的理解

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《从“三眼一板”说词语的理解》，欢迎阅读！

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

从“三眼一板”说词语的理解

作者：刘志卓

来源：《黑龙江教育·小学教学案例与研究》2010年第11期

“三眼一板”是人教版小学语文第7册第4单元《白鹅》中出现的一个词语，原出自《词学集成》卷三：“以指尖节候拍，即今之三眼一板也。”比喻言语、行动有条理或合规矩，有时也比喻做事死板，不懂得灵活掌握。在本课中，丰子恺先生是指鹅的吃法刻板，从不改变。 作为一位漫画家，丰子恺先生的文章中处处表现出其语言的风趣幽默，读起来总给人一种轻松自在，甚至会哑然失笑的感觉。作者更善用反语来似贬实褒地表达出对鹅的喜爱之情，比如这“三眼一板”。这鹅吃起饭来是如此的有规律——先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。就连附近的狗都知道它的吃法，于是便常常伺机偷食，且常常得手。而这位“鹅老爷”却丝毫不会因此改掉其“三眼一板”的吃法规律，反而“责备人们的供养不周”，其高傲自显其间，也使读的人兴趣盎然。怎样使学生在读文的过程中，既理解了白鹅的个性特点，又真切地感受到作者的语言风格所表达的情感呢？我觉得，我们还应立足文本，以词语为关键展开教学。 一、联系生活

当需要理解的词语是贴近学生生活的，我们就可以通过联系学生的生活实际，借用于不同学生不同的生活体验，来加深他们对词语的理解。

比如，本文“窥伺”一词，写出了附近的狗因了解鹅的吃食规律，故躲在一旁观望动静，等待机会。理解这一词语的时候，我们就可以让学生说说在什么时候见到过这个词语，学生大多会联想到在影视剧作中所看到的小偷、窃贼之类猥琐的人物形象，从而在头脑中形成了狗躲在角落偷看、静待的画面。理解了这一词语，自然感受得到鹅的高傲与老爷派头。

使用这样的方法，学生对于词语的理解就会感到很有趣，最重要的是有话可说，有情可表，自然，对词语的理解也就有章可循了。 二、结合文本

《语文课程标准》中指出，要引导学生“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。对于学生来说，联系上下文这种方法是最常用，也是最容易操作的一种理解词语的方法。

比如，前面提到的“三眼一板”，就可以引导学生联系上文知道，鹅吃食时到底是怎样的过程，其一丝不苟的吃法、循规蹈矩、毫不变通的做法便呈现于眼前，“三眼一板”的本意和喻意也就不言而喻了。


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

再比如，第6自然段中的“从容不迫”，如果仅停留在对字面的理解上，显然是不够的。为何作者笔下的鹅吃食时是如此的不慌不忙、镇定自若？细读文本，我们可以看到，这恰恰是鹅“老爷脾气”的表现。大概只有老爷吃饭才会如此的有派头，才会必要有人从旁侍候。在“老爷”吃饭时，若是饭食被偷了去，必定会“昂首大叫”，来“责备人们的供养不周”。因此，在理解这一词语的时候，我们也可以引导学生联系下文去想一想，为什么鹅会如此的从容不迫。这样一来，不仅理解了词语的意思，也使学生对鹅的个性特点有了更进一步的体会。 三、直观观察

在语文课上，我们还可以利用多媒体，使学生能够直观地看到、听到文本中所描写的内容，从而与文本、与作者产生认知和情感的共鸣。

如，在理解“净角”一词时，我们可以让学生看看京剧中的净角是如何出场的，再来学着走一走那四方步。有了切身的体验后，再来看看鸭子是如何走路的，在其“局促不安”的对比中便可真实地感受到鹅“大模大样”的大家风范。

当然，词语的理解都不是独立存在的，理解词语的目的是为了更好地理解文本，与作者感同身受，引起情感或认识上的共鸣。就如再明亮的珍珠也需要丝线才能串成珠链一样，不管用怎样的方法来理解词语，都要围绕着本文的写作中心——高傲，围绕这本文的感情基调——喜爱来进行。这样才能让学生在读文的过程中，因其“严肃郑重”“大模大样”而读出兴致，因其循规蹈矩、一丝不苟而读出快乐，产生如闻其声、如见其人的效果。 （作者单位：哈尔滨市马家沟小学） 编辑/黄耀强

本文来源：https://www.wddqxz.cn/ab2599aa26d3240c844769eae009581b6ad9bd71.html