社会实践报告

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社会实践报告（由学生填写）: 学困生的成因及转化对策

当今社会，部分中学生并不存有智力方面的问题，然而，却成为学校学习困难的学生，这种现实应该是教育者注重的重要内容。他们水平、智力的发展，人格的完善不但关系教育事业的进步，而且关系社会文明水准的进步。虽然老师们都明白“素质教育就是要面向全体学生。”但是，仍有少数学生成为老师们“遗忘的角落”，他们就是那些实实在在存有于学生当中的特殊群体——学困生。学困生的教育工作是提高教育水平，提高全体学生的素质最为关键的一环。但是怎样对待学困生，不同的老师却有不同的方法，其效应和结果也就不尽相同。学困生作为一种特殊受教育个体，他们的转化水准，直接反映了教育工作的效果，能够说是衡量教育质量提高的一个方面。因而，学困生的转化工作便成为教育工作的一个重要方面。新课程标准要求面向全体学生，全面提高教学质量。所以，切实提高学困生的素质是教师责无旁贷的职责。

在教育理论界和中小学教育实践中都特别注重对学习困难学生的研究。造成学生学习困难的原因除社会、家庭、学校等客观因素外，还包括学生自身存有的知识基础差、知识结构不合理、智能缺陷、学习方法障碍、阅读水平差等认知因素，和消极的自我效能感、消极的情绪体验和意志薄弱等非智力因素。对待学习困难学生需耐心指导和协助:协助学生形成准确的自我评价，提高学习动机水平；分层次实施教学；教会学生学习；沟通情感；循序渐进，持之以恒。

由于我们的社会正处于转型期，许多制度还不可能一下子建立、健全。在这样一个既讲文凭，又不完全讲文凭的社会里，学习困难生由于理解水平差，对于自己的未来，只看到眼前的需要，只考虑个人利益，认为何必化那么大的力气去改变那难以改变的学习形状，他们觉得自己升学无望，但是做手艺、生意，只要不种田，照样能赚大钱，在这种思想支配下，“厌学”、“逃学”的情绪不断的滋长。不良的社会风气、不良的社会文化也对学生学习产生一定的影响。脑体倒挂现象、社会上广为流传的黄色书刊、杂志，也对学生产生了负面影响。

我们通过调查发现，学困生的种种行为和性格反应都属于心理问题，学生学习动机不足，缺乏自信心，情绪不稳定，意志薄弱，学习方法不当，这些学生自身的心理问题及课堂缺少民主气氛，教师方法不当等外部原因，导致学习效果不佳，在这种状况下，有必要引进心理教育的方法与手段，改进和完善课堂教学，探索各学科渗透心理教育的方法和途径，构建心理健康教育的模式具有重要性和紧迫性，如何消除学困生的不良心理，培养学困生的健康心理，提高学习和生活的水平，这是培养学生创新精神和实践水平的必然要求，也是提高教育教学质量的必要途径。 一．“学习困难学生”产生的原因分析 造成学生学习困难的原因是多方面的。社会环境的影响以及家庭教育的差异并非是造成学生学习困难的主要原因。而学校的校风、学风是一种学习氛围，它对学生学习积极性的形成具有较强的感染作用。校风、学风跟教风有密切关系，所以应特别注重教师因素。北京市教科院学习障碍研究中心围绕“教师怎样看待学习困难学生”和“学生如何看待教师”等问题在北京市的10所学校作了专题调查。调查显示，30．9％的教师认为学校对学习困难学生态度不够热情；32．8％的教师认为自己对学习困难生协助不够；29．6％的教师认为学习困难生不太招人喜欢，其中10．2％的教师表示自己有过对学习困难生实行罚站的行为。调查还显示，18．8％学习困难生认为自己不太喜欢某门功课的原因是不喜欢教这门课的老师；31．1％的学习困难生认为班主任会责骂自己。以上调查说明，对学习困难生尊重不够、关心不够、爱护不够，教育手段简单、生硬、不科学，是导致教育效果较差的重要原因。 2．主观原因的分析 。

一是基础知识差。由于基础知识差，学生独立学习的水平就差，加之教师教学的重心是中等


以上层次的学生，未能兼顾这类基础差的学生，时间一长，欠账过多，以致最后上课听不懂，笔记记不上，作业不能独立完成，成绩自然上不去。 二是相关的知识不足或知识结构不合理。这类学生很少或几乎没有扩充知识的需求，仅仅满足于课本知识的掌握都有一定的难度，而大多靠死记硬背。再加之我们的老师有时也会对他们说:你只读课本就行了，不要分散精力去读别的书。这是一种完全错误的见解，由于知识之间的融会贯通、温故知新的作用，这类学生相关知识的补充是十分必要和迫切的。

三是智能缺陷，心智发育相对迟缓。这类学生在课堂上多是注意力不集中，小动作多，不主动回答问题，自习、作业时效率低。一有风吹草动，便坐不住，不是东张西望就是左顾右盼。记忆力偏重具体形象记忆和短时记

忆，缺乏有意识记和长时记忆。思维的概括性和独立性差，不善于归纳和总结知识等。由于其在认知方面存有缺陷，因而其听课、写作业、自学的效率便十分低下，久而久之，学习成绩下滑。

四是不会学习，出现学习方法障碍。表现为不会学和不能了解、掌握与调节自我的学习策略，即元认知能力缺陷。另外这类学生在学习过程中，缺乏自我检查和自我督促的良好习惯，同时，他们自己的思维过程、学习策略缺少自我感受的意识和有效的监控技巧，这也是造成其学习困难的重要因素。

五是阅读能力和技巧差。有专家指出：在学习成绩偏差的学生中，阅读速度慢者高达96％。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中也指出：“不会迅速地、自觉地、富有表达力地阅读和领会所读的东西，就谈不上在中高年级能顺利地学习……”大多数学习有困难的学生，其阅读能力和技巧相当的差，有的根本就没有任何阅读的兴趣，可以说他们几乎没有好好地读过一本书。

二．对待“学习困难学生”的教育对策

1．帮助学生形成正确的自我评价，提高学习动机水平 教师在教学中应当帮助学生发现自身的“闪光点”，进而形成对自己正确全面的评价，以提高其自尊心和自信心，这是促进学生学习成绩转化的前提和基础。另外，教师应注意尽可能地采用有效的方式将学科内容教给学习困难学生，实施愉快教育，让他们尝到学习的甜头，让他们能够获得成功的体验，逐步提高其志向水平和学习兴趣，以激励和强化他们的学习动机。

2．分层次实施教学

分层次教学是指在明确教学目标的前提下，同步讲授、分层训练、分层测试。，同步讲授是指在课堂中教师要合理地组织教学内容，恰当地运用教学方法及心理学规律，让每个学生的心理活动都指向并集中于既定的教学目标；分层训练是指教师在备课时依据教学目标，编拟出不同层次的课堂练习和课外习题，供学生根据自己的实际情况选用，同时，鼓励学生在完成规定层次的练习后。再做高一层次的练习；分层测试，就是对不同学生在不同层次的教学要求下进行测试。在这一环节中，要力争使每一位学生都能在原有基础上取得好的成绩。此环节旨在增强他们的学习信心，保护他们的自尊心和积极性，从而使他们在主动发展的过程中获得成功的感受。对于学习有困难的学生，每位教师在这一方面尤其要做得更好。 3．教会学生学习，使学生会学

学会学习，即让学习者会学，表现在善于选择适合自己的学习内容、学习方式，善于确定切合实际的学习规划和学习目标，善于调节和监控自己的学习过程。让学生学会学习，首先必须创造一个和谐、宽松、开放的环境。比如发扬教学民主，建立平等的师生关系，发挥每一个学生的特长，促进学生的智力因素与非智力因素的协调发展等。其次，培养学习兴趣和学习意志力，并能自主自觉地调节学习情绪。再次，掌握运用学习策略、学习方法和学习技巧，

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