认识分数教学设计

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《认识分数》课案

单位： 老坝港小学 年级： 三 设计者： 朱兴林 时间：2013年3月 课 题

认识几分之一

课 型

新授

案 序

第1课时

让学生经历探索知识的获取过程，知道把一些物体看作一个整体

知识技能 平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一来表示，进一步认识分

数，培养学生的观察、操作、概括等思维能力

数学思考

教学目标

通过自主探索、独立思考、动手操作、合作交流等学习活动，顺利地完成知识的迁移，能够用分数表示一个整体的一部分。

让学生体会分数与实际生活的联系，初步了解分数在实际生活中

解决问题 的应用，并能有条理地对一个具体情境中分数的意义作出解释，并能

进行简单的表达和交流。

引导学生积极参与数学学习活动，积极参与数学问题的讨论，并

情感态度 在学习中获得与同伴合作探索、相互交流的感受，体悟和感受数学学

习的快乐。

教学重点

理解和掌握把一些物体平均分成若干份，其中的一份可以用分数表示。

知道无论是把一个物体还是一些物体去分，只要平均分成若干份，其中的一

教学难点 份都能用几分之一来表示。

课前准备（教具、活动准备等）

多媒体课件，练习纸

教 学 过 程

教学步骤 一、创设情垫

教 师 活 动

情境：同学们，我们都知道小猴子喜欢



学的分数的



两个“份”字

1

学 生 活 动

设 计 意 图 情境导入，有利于激发学生学习的兴趣。



境，复习铺吃水果。

猴妈妈今天就带来了两盒水果给她的4只猴宝宝吃。其中一只小猴迫不及待地打开了一个盒子，瞧，只有一个苹果。 吃，怎样分才公平呢？ (板书：平均分) 只小猴分得这个苹果的（ ）。



（1）猴妈妈要把1个苹果分给4只小猴学生回顾已（2）把一个苹果平均分给四只小猴，每意义




（3）1/4是一个什么数？你们怎么想到这个分数的？（学生回答后老师在的分子、分母后分别补上“份”、板书：分数）

（4）分数在什么时候我们学过啊？ 小结：上学期我们学过把一个物体平均分成几份，取其中的一份就是这个物体的几分之一。

二、顺势展移

谈话导入：第一盒苹果分完了，猴妈妈得公平，她也会怎么分呢？

（1）你能肯定第二盒里也是1个苹果吗？

里有几个苹果呢。但是，不管盒子里有多少个苹果，为了分得公平，你觉得猴妈妈都会怎样？

换句话说，每只小猴也吃到这盒苹果的几分之几呢？

就让我们眼见为实吧！（显示8个苹果） 你能将这一盘苹果分一分吗？

我们借助虚线来帮忙，小小虚线作用大。

同学们这样分了后，是将这些苹果平均分成4份了吗？那每只小猴可以得到几份呢？我们也可以说，每只小猴分得这些苹果的几分之几呢？

三、深入推点

谈话：如果有12个，还想分给四只小猴只小猴分得这些苹果的几分之几吗？

对比：（显示分1个苹果、分8个苹果苹果，第二次分了8个苹果，第三次分了12个苹果。总数不一样，为什么每只小猴吃的苹果都可以用四分之一来比表示呢？

提问：这三个1/4代表的意思有什么不



的添加，强调了分数的意义，旨在引起学生对旧知的回忆，依托学生的“最近发展区”，为新知的学习作好铺垫。

学生猜测苹果的个数，整体”

学生演示自己的分法，言表达一个

分第二盒苹果时，没有急于揭出苹果的具体个数，而是在未知的情况下让学生说说怎样分公平，由此突出，不管多少个都看作一个整体平均分成4份，每个小猴吃得这样的1份，分数表示1/4。

用一个集合圈把8个苹果圈起来当成一个整体，这学生以前的知识联系了起来。

开，组织迁开始分第二盒苹果了。大伙儿想想，为了分

（2）是啊，盒子没有打开，怎么知道盒理解“一个

（3）好，盒子里到底是几个苹果呢，那用完整的语（4）比刚才的苹果数（ ），那现在整体的几分

之一的意义 样就把新的问题同

学生尝试分一分，说一说。 比一比

让学生自己去探索，分一分、说一说，直观地再次感受一个整体的几分之一。

再通过比较，沟通新旧知识间的联系，从而让学生对分数的认识再升

2

进，凸现重吃，想一想，你能试着分一分，再表示出每

和分12个苹果的图示）咦，第一次分了一个

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