人格的形成与发展

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人格,形成,发展
第一节 人格的形成与发展

一、生物遗传因素

1、双生子的研究被许多心理学家认为是研究人格遗传因素的最好方法,提出了双生子的研究原则。

第一,同卵双生子,具有相同的基因形态,那么他们之间的任何差异都可归于环境因素造成

第二,异卵双生子的基因虽然不同,但在环境上有喜多相似性,因此提供了环境控制的可能性。

2、艾森克指出,在同一环境下成长的同卵双生子,其外向性的相关0.42而分开在不同环境下成长的同卵双生子,其外向性的相关为0.61,异卵双生子的外向性相关为0.17,在神经质方面也有同样的发现。由于同卵双生子在外向性和神经质方面的相关显著高于异卵双生子,说明遗传因素在人格形成中有重要作用。同样,由于在不同环境中成长的同卵双生子,其外向性和神经质的相关均高于在同一环境中成长的同卵双生子,说明环境在人格形成中也起着重要作用。 3、弗洛德鲁斯等人对瑞典120000名双生子进行了人格问卷的施测,结果表明,同卵双生子在外向性和神经质上的相关系数是0.50而异卵双生子的相关系数0.210.23,说明遗传在两种人格特质中显示了较大作用。 二、家庭因素

1、家庭气氛与父母的文化程度对儿童性格的影响

第一,家庭成员之间特别是父母之间的相互关系处理的好坏,会直接


影响儿童性格的形成。

第二,父母的文化程度对儿童的自制力、灵活性有显著影响。母亲的文化程度则对儿童性格的果断性、思维水平、求知欲灵活性思想行为和特征产生显著影响。父亲的文化程度的影响主要表现在儿童的意志特征上。母亲的文化程度对儿童的理智特征有较大影响。 2、家长的教育观念、教育态度与方式的影响

第一,教育观:家长对家庭教育的作用与在家教问题上所承担的角色与职能的认识

第二,儿童观:家长对儿童的权力与义务,地位及子女发展规律的看

第三,人才观:家长在子女成长问题上价值取向 第四,亲子观:家长对自己同子女的关系的看法

研究发现家长教育观念的正确与否,决定家长对儿童采取何种教育度与方式,而家长的教育态度与方式又直接影响着儿童的发展,特别是性格的形成与发展。 三、学校教育因素

学校教育在学龄儿童的人格形成与发展中具有重要作用,学校不仅是传授文化科学知识的场所,而且是发展智力,进行政治和思想品德教育的地方,是促使儿童形成和发展人格特征最重要的部门。 第一,学生通过课堂教育接收系统的科学知识,同时形成科学的世界观。科学世界观对发展学生良好的人格特质有重要意义。

第二,校风和班风也是影响学生人格形成与发展的重要因素。良好的


学风和班风能促使学生养成积极性、独立性、主动性和自觉遵守纪律等良好人格特征。

第三,在学校教师通过各种教育活动,教育方法培养学生的良好习惯。 四、社会文化因素

第一,社会文化塑造了社会成员的人格特征,使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展。

第二,生活文化对人格的影响因文化而异。这要看社会对顺应的要求是否严格。越严格,其影响力越大。

第三,生活文化对人格具有塑造功能。例如,米德等人研究了新几内亚的三个民族的人格特征,这三个民族居住在不同的自然环境中,着不同的社会文化背景他们在民族性格上的差异,显示了社会文化环境和自然环境对人格的影响。 五、个人主观因素

人格是在与环境的相互作用的实践活动中形成和发展起来的,但任何环境因素都不能直接决定人格,他必须通过个体已有的心理发展水平和心理活动才能发生作用。社会上各种影响因素,首先要为个人接受和理解,才能转化为个体的需要、动机和兴趣,才能推动他去思考与行动。

综上所述,人格是先天和后天的合金,是遗传与环境的交互作用的结果,遗传决定了人格发展的可能性,环境决定了人格发展的现实型。




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