提纲挈领纲举目张

2023-01-10 22:08:27 文档大全网 [ 字体：小中大 ] [ 阅读： ]

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提纲挈领纲举目张

作者：王启刚

来源：《世纪之星·交流版》2015年第10期

[摘要]《师恩难忘》是五年级语文教材第一课，本文以著名作家刘绍棠回忆幼年时给作者留下深刻印象的田老师上课的事情，表达了对田老师的怀念和感激之情。文本内容浅显易懂，没有什么华丽的文辞，显得非常朴素，充分体现一个作家高超质朴的写作技巧。 [关键词]阅读；沟通；总结

通过反复阅读文本，我发现本文一个的核心是作者对田老师的尊敬和怀念。这是贯穿全文的一个情感线索。

这个线索在文中最鲜明地一句话是“我仍然像40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。”之所以过去了40年，作者还能够对老师这么恭敬地行礼，一定是在作者内心深处存在着一些心理沉积。从心理学角度，我们行为都可以在心理上找到对应点。行为其实就是心理的外化和显性地表达。

那么究竟是什么因素能够跨越40年漫漫旅程还能激发出作者对老师的热爱和尊敬，从而引发作者的行为。在文本中“老师姓田，17岁就开始教书了，他口才、文笔都很好。”这句话无疑就是最初的激发点。而上课时候编故事、听课入迷等都从属于这个情感线索。也就是口才文笔好的具体化体现。文本的结构从文字表达的逻辑层面是线性的。而情感脉络却是呈现放射状，超越这个结构的：

在找到了这个情感脉络之后，选择什么样的教学方式就显得特别重要。文本虽然是作者的文本，但是作为教材，就显示出了和文学作品不同的特质。所以，教学中基于文本情感的这个特点，我选择了立足情感基调，提纲挈领，纲举则目张的思路。具体到操作层面，即“回环往复、一叹三咏”的处理形式。

教学伊始，在回顾课文主要内容的基础上。教师抓住“有一年我回家乡去，在村边遇到了老师，他拄着拐杖正在散步。我仍然像40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。”这句话作为阅读教学的切入点。先体悟作者对田老师的尊敬，然后以“40年的时光过去了，作者为什么依然这么尊敬田老师？”引领孩子去回顾田老师的精神特质。顺势导出文本中关于田老师特点的段落，进入文本和人物的深处。

作为佐证尊敬田老师的阅读材料，这部分是文本材料的重点。因此，教学中教师先让孩子自由感受文本，从孩子的个性体验角度上去寻找描写田老师具体事例的内容。

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经过师生交流，引出了田老师“口才好，文笔好”这个特点。因为这是支撑起作者40年后依然尊敬老师的基础。将孩子的情感基调导向“我仍然像40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。”这个基点，将两部分材料组合起来进行品读。

接着，抓住“上课方式特别、听老师讲故事入迷”等几个并行的材料进行深入阅读。同时立足文本中语言文字的训练点开展教学。如“找出田老师上课的关键词：先……又……然后……。启发学生说话，用“先……又……然后……”引导描述日常生活中见到的事情。将阅读教学和习作教学结合起来。因为它们是共生体。特级教师高万同说，习作是阅读教学下的蛋。先感知描写方法和表达方式，然后指导孩子写话，为孩子的习作能力的形成进行点滴积累。教学“听老师讲故事入迷”段落的时候，可以采取抓住文本中的关键词语“身临其境、戛然而止”进行突破。从词语的理解到句段的朗读作为教学主线，形成情感体验。

当孩子完全领悟到田老师的“上课方式非常特别”和“听老师讲故事入迷”之后，再次将孩子的体悟点引向“我仍然像40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。”，学生有前面文本阅读的情感经验，对40年后我尊敬老师的行为就有了扎实的认识，朗读体会就比前面几次更加深切。

这种处理教材的方式，可以最大限度将文本以较清晰地方式呈现出来，使课堂结构简洁化，起到了提领而顿，百毛皆顺。这种教学方式没有拘泥于文本原有的逻辑结构，而是对教材进行重新建构。这样处理在课标中“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习”是可以找到理论基础的。通过这篇课文的教学也提醒语文教师教材中一定会存在着一些或隐或现，或明或暗的一些线索、脉络。这些线索、脉络具体化就是文中的关键的句子和词语，如果我们能够抓住这些句子和词语，那么就能够找到阅读教学的突破口，带领学生在教材中走个来回也就不是一个梦想。