初一英语教学视频全集多层次教学在农村初中英语中的应用[修改版]

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内容摘要：中国流传千载的名言“因材施教”，时刻提醒教育者要针对学生的不同情况对教育活动有所调整，实施素质教育，要求之一也就是在教学中要面向全体学生。但是目前农村初中各校各班的学习状况看来，就学习成绩而言，参差不齐，而且差异较大。那么在课堂中就必须运用一种方法使不同层次的学生都得到发展和开发。低起点，多层次教学给了我们一种尝试。 关键词：低起点 多层次 农村初中 一.农村初中英语现状分析

1.农村学生在小学阶段没怎么系统的学习英语，平时生活中也根本接触不到英语，这些学生到中学之后，大部分人因为本来底子就只有一点点，跟不上学习进度，所以缺乏学习动力，现在，新课程的起点对于他们来说有点高，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学的英语教师在教学上带来了很大困难。

2.中国大班教学的大背景下，面对四十几名，甚至近百名学生的大班，教师也只能本着“照顾大多数”的原则，更何况是教育资源相对薄弱的农村地区了，学生的自我管理能力差，多数的家长平时很少配合教师监督子女的学习，他们认为子女的学习成绩全部都是学校和教师的职责，与父母没有关系，长时间下去，优秀生及学困生都会失去学习英语的兴趣。 二.低起点，分层次教学的做法 1.对学生进行分层

对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先教师要在分层前做好大量的工作，综合每个学生的考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把他们分成a、b、c、三个组。a组为优等生，b组为中等生，c组为学困生。当然这项工作要注意两个问题：一是要尽量缩短了解学生的时间，二是这些分层方法与结果属教师私人资料，不宜在学生当中公开。不过，学生的类别层次是立体的，交互滚动的，要根据发展因素及时调整：

a组班：学生思维敏捷，学习踏实认真，听课效率高，接受能力强，能很快掌握每节课所学的内容。对a组班学生宜采用“小综合，多变化，主动走，促能力”的教学策略。 b组班：学生思维敏捷但不太踏实认真，思考问题不缜密，对知识理解不够全面。b组班学生宜采用“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”的教学策略。

c组班：学生不敏捷而踏实甚至不敏捷又不踏实。这部分学生，大部分有思想障碍。对c组班学生宜采用“低起步，补台阶，拉着走，多鼓励”的教学策略。 2.对教学目标分层

在对学生分好层次之后，接下来就要针对不同层次的学生提出不同的教学要求。具体情况具体而定，一般遵循拔“尖子”、稳“中间”、扶“尾巴”的原则。对于a组学生“指着走”，这部分学生基础比较扎实，思维品质比较好，对他们大胆放手，以其自学为主，辅以点拨指导，这样可以挖掘其学习潜力，培养其自学能力；对于b组学生“领着走”，这部分学生学习基础能力较a组差一些，因此他们所不理解的问题，课堂上要做深入细致地讲解，使其充分领会；对于c组学生“扶着走”，这部分学生学习基础能力等方面较差，除在课堂上进行指导外课后还要进行辅导。 3.分层评价

层次的学生制定不同的目标，然后按计划完成。对“尖子”类的a组学生主要以形成性评价和终结性评价为主，坚持高标准高要求。对“中间”类的ｂ组学生主要以阶段性评价和形成性评价相结合的方法。对“尾巴”类的c组学生要采用多鼓励、多表扬为主，及时肯定他们的成绩。每节课后，对凡是能完成目标任务的学生都要作出充分的肯定，让每个学生都能体会到成功的喜悦。 三.低起点，多层次教学效果明显

低起点，多层次课堂教学不仅达到了知识教学目标和技能目标的要求，还培养同学们发现问题、解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，培养了学生的自信心。分层教学是近年来人们广泛谈论的话题，本文是在农村初中英语语教学实践中分析总结，为将来广泛实施该模式提供了经验，可预期的创造性成果：农村初中通过分层教学提高学生的成绩和学习兴趣，充分调动不同层次学生学习英语的主动性和积极性，使


不同层次的学生都有较大的收获，有成功的感觉，增强了学生学习英语的自信心，为学生的终身发展奠定基础。

杨洋，女，渤海大学外国语学院学科教学（英语）专业硕士研究生。

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