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放手，让幼儿成为户外游戏的主人——“好玩的纸棒”中班户外游戏活动实践与反思
作者：崔琴
来源：《成才》 2018年第8期
《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中明确提出：“发育良好的身体、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习和发展的基础。”在幼儿园一日活动中，户外活动是实现《纲要》中提出的这一任务的重要环节。在户外活动中，除了操节练习、队列训练和集体游戏外，很大一部分时间是给幼儿进行户外自主游戏的。而在户外自主游戏中，“一物多玩”则是教师经常组织而幼儿也非常喜欢的一种游戏活动。“一物多玩”之所以这么受欢迎，在于它能从一种玩器具出发，变幻出多种多样的新玩法、新创意，它既能体现出教师组织活动的多样性，也能充分调动幼儿参与活动的积极性，激发幼儿无限的创意。
在平时的生活中，幼儿常常把旧挂历或者旧报 纸卷成“纸棍”当孙悟空的金箍棒玩耍，并常常玩得不亦乐乎。我想，如果在幼儿园运动区域中投放一定数量的纸棒，让幼儿用纸棒作为一物多玩的材料，一定会从中获得快乐、习得经验，获得成就感。于是，我决定组织幼儿准备纸棒，并将它投放在户外运动区域，开展以“好玩的纸棒”为主题的中班幼儿户外游戏活动。作为“一物多玩”游戏活动的材料，我希望通过让幼儿探索纸棍的多种玩法，开阔幼儿的思维，锻炼他们跑、跳、钻、投等基本动作，让幼儿在与材料、与同伴的互动中，感受游戏的乐趣，获得成功的体验。
总结本次主题活动的经验，我在以下几个方面 的大胆放手，让幼儿成为了户外活动的主人，让幼儿在自主游戏中得到了锻炼和发展。
一、放手，让幼儿自主准备游戏材料 游戏是幼儿在园的基本活动，幼儿所获得的许多经验来源于游戏。要开展游戏，就需要准备材料，而准备游戏材料是个很花时间和精力的事。幼儿游戏材料除购买或教师自制、家长提供外，鼓励幼儿自制游戏材料也是一个很好的方法。它能让幼儿在“做中学”，在做中成长。
纸棍的原材料随处可见，制作简单，幼儿容易 操作，这是我选择纸棍作为幼儿自制户外游戏活动材料的主要原因。儿童教育家陈鹤琴说：“凡儿童能够做的，应当让他自己做；凡儿童能够想的，应当让他自己想。”遵循这一思想，我在组织中班户外游戏活动“好玩的纸棒”前，先让幼儿回家与家长商量怎样做纸棒，让他们提前从家长那里习得一些经验，为幼儿园组织他们自制纸棒做好前期知识经验的准备。而后，在幼儿园自由活动时，我则带领幼儿一起分工合作，开始动手制作纸棒。幼儿一个个认真地将纸棒卷成细细的纸筒，我和班级教师则帮他们将纸筒的接口处用粘胶粘贴好。
制作纸棒的过程，既是幼儿了解纸张特点和用途的过程， 也是他们学习制作纸棒经验提升的过程，还是他们与家长和教师紧密合作的过程。当幼儿看着有自己参与制作的一个个精美结实的纸棒时，都非常开心和自豪。从自己准备游戏材料，到动手制作成功，幼儿享受到了成功的喜悦，自信心得到极大的提升，同时，他们开始期待即将开展的“纸棒游戏”。
二、放手，让幼儿自主决定游戏玩法 纸棒做出来不难，但如何玩，如何玩得有趣，如何让幼儿在玩的过程中提升对体育活动的兴趣，达成游戏目标，才是我们开展户外体育游戏的关键。
为此，在纸棍游戏中，我引进情境创设、角色扮演等方式，让纸棍仿佛被注入了灵魂，吸引幼儿主动参与游戏并探索它的多种玩法。抓住班级幼儿对孙悟空金箍棒非常好奇的兴趣点，我创设了“我是美猴王”的活动情境，冠以幼儿“小小美猴王”的角色，赋予纸棍“百变金箍棒”的名称。由《西游记》主题音乐创设出的活动情境，带着幼儿进入了“小小美猴王”的角色，让幼儿参与的兴趣浓厚，在活动各环节兴致盎然地尝试、探索纸棍的多种玩法。
在活动中，我先鼓励幼儿探索一个人玩纸棍的 各种玩法。我看到有的幼儿将纸棒放在两腿间，模仿骑马；有的幼儿将纸棒放在地上，练习横格跳；有的幼儿将纸棒当标枪，练习扔标枪；有的幼儿将纸棒竖着放在掌心，练习玩杂技；还有的作出擀面、举重、展翅高飞等动作。在让幼儿个人探索之后，我提醒他们：可以合作玩游戏。于是，在我的引导下，幼儿设想了各种合作游戏的方法并加以实践，如钻山洞、炒豆子、“之”字形跳、齐心协力开火车等。在“钻山洞”游戏中，两名幼儿分别捏住纸棍的两端搭成山洞，另几名幼儿从山洞下钻出。这时，有位幼儿说“山洞太短了”，另外四名幼儿便主动变换角色，由钻山洞者变成了山洞。由六名小朋友组成长长的山洞，让幼儿玩得开心极了。当有名幼儿认为“山洞里面应该是黑洞洞的”时，另一名个幼儿看到墙角边有一块游戏用的布料，马上将布料搭在三组“搭山洞”的小朋友的手上，营造出了“黑洞洞”的神奇效果。看到幼儿无师自通，由简单的一个纸棒设计出不同的游戏玩法，而且还能自己想办法搭建游戏场景，我不禁为他们的无限创意击掌叫好。
幼儿在游戏中所体现出来的游戏热情、协作能 力等，都充分证明了本次游戏是适合幼儿年龄特点、契合幼儿兴趣的设计，它让幼儿变得更加热爱这种充满创意的、好玩的户外体育活动。这使我想起了陈鹤琴先生说的话：“解放儿童的头脑，使之能思；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能谈；解放儿童的时间，不逼迫他们去赶考；解放儿童的空间，使之能接触大自然和大社会。”的确，只要我们牢记并遵循陈鹤琴先生的教导，就能让幼儿在游戏中自信地玩、聪明地玩、创造性地玩。
三、放手，让幼儿自主选择游戏玩伴 在“一物多玩”的体育游戏中，教师如何才能做到将游戏目标内化于心，并潜移默化地影响和支持幼儿的合作游戏呢？在“好玩的纸棒”游戏活动设计环节，我制定的体育游戏目标是：探索纸棍的多种玩法，让幼儿乐意参加体育活动；尝试与同伴合作游戏，体验合作的乐趣；提高幼儿身体协调性和动作灵敏性，训练幼儿的思维能力。为了达到这些目标，我组织活动的流程主要分两步，第一步是个人探索；第二步是合作探索。第一步，我希望幼儿能通过个人探索，发挥他们的主观能动性，创造性地进行自主游戏，并在游戏中提高身体协调性和动作灵敏性；我希望通过第二个环节的合作探索，让幼儿学会与他人商量游戏玩法，并能根据游戏需要自愿组成游戏玩伴，提升他们交往与合作的能力。
未来的社会需要有思想有主张、会交往会合作 的人，因此，培养幼儿与人交往和合作的能力非常重要。在活动中，我们尊重幼儿的主体地位，将幼儿在体育游戏中选择游戏玩伴的主动权交给幼儿，这样幼儿就有机会在自主实践和探索的过程中提升交往合作的能力。如：在“炒豆子”的游戏中，有两个幼儿分别捏住棍子的两端，玩翻身炒豆子的游戏。这个游戏被其他三个幼儿看到了，他们想模仿，但如果还是两个人一起炒豆子则有一个幼儿没有玩伴。怎么办呢？其中的一个幼儿想到了一个好办法：
“我们三个人围成一个大锅，我们来炒豆子吧。 ”由两人合作的游戏延伸到三人合作玩，这种模仿和创意体现了“一个不能少”的思想，也说明了幼儿完全有能力自主合作解决问题，他们需要的仅仅是我们的信任和支持。当玩法不再受到思想的束缚而变得多种多样时，似乎更多积极向上的东西也能接踵而至，如每一次井然有序的轮换，更多协作游戏的开展等。
当然，本次活动也存一些不足，例如：在如何充 分挖掘游戏器械的教育价值，促进幼儿身体动作的协调发展方面还有待提高。今后，我会身体力行地带领教师深入研究“一物多玩”的指导策略，给予幼儿更多的空间，放手让他们自主思考，自由创造。
专家点评（武汉市教育科学研究院 张敏）
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出：幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。该案例反映出教师在教育行为上充分遵循了《指南》的精神，具体体现在三个方面。
一是放手不是漫无边际，而是有意识地引导幼 儿“从做中学”。材料是开展游戏活动的物质保障。教师关注幼儿已有经验，遴选幼儿生活中常见的纸棒作为活动材料，让幼儿在自主准备材料的过程中，和家长、和教师合作，和其他幼儿分组合作。由此，幼儿动手操作能力在自主与合作中得到不断提升。
二是放手不是放任自由，而是有意识地引导幼 儿“从玩中学”。规则是开展游戏活动必备条件。在活动过程中，教师鼓励幼儿亲身体验，在遵守规则的前提下，参与到游戏活动中。随着游戏活动的不断推进，引导幼儿探索纸棒的不同玩法，玩出花样，达到“一物多玩”效果，培养幼儿科学探究精神，促进幼儿思维能力发展。
三是放手不是强制干涉，而是有意识地引导幼 儿“交往中学”。教师鼓励幼儿自主选择玩伴，鼓励幼儿相互协商、团结合作。在合作交流过程中，让幼儿充分思考材料选择和制作中存
在的问题，促进幼儿不断反思自我，并在生生互动，在相互学习和交往中扩充经验，提升能力。
责任编辑 廖 林
本文来源：https://www.wddqxz.cn/a9d82bfe2079168884868762caaedd3383c4b5b8.html
2023-05-13
