三年级下册画杨桃教案

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教案

三年级下册《画杨桃》教案



第一课时

一、以唱引读，激起兴趣

1．会唱歌吗你知道有哪些唱歌的形式

（板书：齐唱──独唱──轮唱──合唱──伴唱──快唱）

用抢答的形式了解唱歌的形式： 请听题：

以下六种唱法分别是什么唱

①大家一齐开始，速度一致，一齐结束。 ②一个人放开声音唱。

③分两三批，一批先唱，两拍后第二批唱，再两拍后第三批唱。

④一个人唱得比较响，其他人声音放得比较轻。 ⑤有些地方大家一齐唱，有些地方部分人唱。 ⑥唱的速度很快很快。

2．其实读书也一样，也可以有不同的读。（板书：读）

（板书：画杨桃）

3．用实物或图片介绍杨桃。

设计意图：朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有许多共同之处，各种不同唱法可以给朗读作借鉴。

二、初读课文，感知内容

1．养成给自然段画序号的习惯。请给课文每小节画上序号。

2．主伴读全文。（几位朗读能力棒的学生为主，其他同学为伴。）

3．课文中有几个词特别难读难记，你们认为是哪几个呢

①辨析生字： 叮嘱（右下易错）

教诲（辨认诲和悔的音和形）

②学习生词：审视、严肃、半晌、和颜悦色。 ③多音字：教我画画、倒不如、角度、相似。 设计意图：开始接触课文，把朗读实践的好机会留给学生，不以教师的范读来替代。同时结合学习生字词，这是一种具有实效性的安排。 三、速读比赛（贯口读）

1．试讲：课文讲一件什么事（画杨桃，我实事求是画，画成了五角星，同学们嘲笑我，老师教育了我们。） 2．画杨桃是哪一部分（有一次学校上图画课自己觉

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得画得很准确。）比赛快读（贯口读）。 3．这一段，我们可以用两个词来说明我画画的态度。（板书：我的画──认认真真，老老实实）

设计意图：贯口，是表演的一种艺术技巧，是演员以很快的速度歌唱、背诵唱词或连续叙述许多事情，一般在不换气或不明显换气的情况下进行。朗读要训练学生的口齿伶俐清晰，贯口读是一种好形式，而且极具竞技性。

四、演读课文，引起思考

过渡：正因为父亲说得很有道理，我才听从了父亲的教诲──认认真真、老老实实地画。但是，我万万没有想到，当我把这幅画交出去的时候，发生了怎样的事情呢（有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。）

1．分配角色，演读课文。指名一朗读较好的同学作我读课文的介绍性语言。老师做老师，其他同学自由作另外角色，并自选文中的台词和各种笑。注意文中规定的动作神态都要表现出来。

2．角色交换再演读。教师作我，一学生做老师，其他学生可以选课文提供的台词，更可以自己创作相应的台词。

设计意图：表演读是学生喜闻乐动的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。 五、课内作业

1．选词填空：严肃、严格，教诲、教育。 2．积少成多：写带有看想意思的词语。 第二课时

一、语态想象（填空读）

1．引入：议论画画是哪一部分这些话大部分没有交待谁说的，如，杨桃是这个样子的吗到底是谁问的请说理由。（从后面老师的话语可以看出，老师是不会这样问的，肯定是学生问的，而且是无疑而问，带有嘲笑的味道。）

2．区分角色。后面这些对话又是谁说的呢（在对话的后面注明角色。）

3．语态想象。这篇课文的对话很有特点，既没有交代说话人，更没有描写说话人的动作神态，但是，我们可以想象出当时的情景，说话人是怎样的动作神态。请继续在话语后面注明神态动作的词语。例：

杨桃是这个样子的吗（有个学生怪声怪气地问。） 倒不如说是五角星吧（有个学生取笑说。）

4．领悟写法。写人物的对话有多种方法，省略说话的对象和说话时的动作神态，有时效果会更好。但有个前提：读者不会误解。因此，还可以用分行排列的形式

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来区分。

设计意图：省略说话的对象和说话时的动作神态，是本文写法上的一个重要特点。以上安排，一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学习写人物的对话打一个基础。 二、主旨领会（背诵读）

在议论杨桃画得像不像的过程中，老师的神情态度值得我们注意。

1．重点解读严肃半晌：想象一下，老师为什么神情严肃在这半晌沉默的时间里，老师心里会有些什么想法（对随意嘲笑别人的孩子的不满；要想办法教育孩子；知道这些同学没从我这个角度来看杨桃）。

2．理解老师说的那段话。老师的神情有了怎样的变化这段话中你觉得最重要的是哪句话（我们应该相信自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。） 板书：老师的教诲──是什么样，画成什么样 3．朗读、背诵这段话。 4．主旨领会：老师是个善于用小事来教育学生的人，还有谁也是这样的人，他是怎样说的（齐读第一段。） 板书：爸爸的叮嘱──是什么样，画成什么样 5．加深印象。齐读最后一段话，理解教诲受用的意思。

设计意图：通过老师的话与父亲的话的对比出现，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后呼应的特点。 三、多元拓展，深化意义

1．学了这篇课文，你读懂了些什么请交流。

（学生可能会从以下方面交流：①词语意思；②课文写法；③教育意义。）

2．道具迁移。当有学生交流到画画要看到的是什么样的就画成什么样时，顺势迁移，用茶杯、眼镜、手指等作为道具，画成特别角度的简笔画让学生猜，然后实物观察。 3．学生交流的教育意义可能还有：①不要自以为是；②凡事要亲自动手才能获得真知；③小事中也有做人的道理。

设计意图：这一设计应该成为第二课时的一个高潮。交流读懂了什么，没有限制，可激发学生的独特体验；超越常规的由画猜物，学生会倍感兴趣。经历这一过程，学生对课文的教育意义有了更深的感悟。

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