核心素养下的小学语文朗读教学实践探讨

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核心素养下的小学语文朗读教学实践探讨

作者：陈思

来源：《考试与评价》2019年第12期

【摘 要】 在语文朗读教学中，要求学生清晰、响亮的读出文章，是一种化无声为有声的语言行为。核心素养观下，强调学生以正确、有感情的普通话进行朗读，提升学生的语感和对文章的理解能力，达到提高学生人文素养，实现全面发展的效果。 【关键词】 核心素养; 小学语文; 朗读教学

在小学语文朗读教学中，教师要结合核心素养观的要求，培养学生审美、理解、语言、评价等能力，让学生的朗读能读之有物。在语文朗读的过程中，学生能够领会到文章的真情实感，了解到写作手法，进一步理解文章的内涵。 1. 创设情境，提升审美能力

在核心素养观的影响下，教师要建设创新型课堂，为学生良好的学习氛围创设情境，让学生能够将感情融入到朗读当中，提升学生的审美能力。教师可以借助网络，使用视频、音乐、图片等素材，加深学生对于文章的理解，掌握作者的情感变迁，以及文章的中心思想。教师可以搜集文章的写作背景，并且在课堂上进行讲述，或鼓励学生使用想象力或绘画的方式，提升学生的语文思维，让学生能感悟到文学的美感，使审美能力获得提升。

比如，在“咏柳”中，教师可以使用多媒体，搜集春天中杨柳的美丽景象，并且讲解盛唐诗人贺知章的人物背景，如贺知章为人旷达不羁，有“清谈风流”之誉，曾任礼部侍郎，其写景之作，清新通俗，无意求工而有。学生在朗读中，可以领会到诗句中的独具匠心，从柳树的整体印象，到柳条，再到柳叶，由总到分，条序井然，语言上通俗易懂，华美流畅。将柳树比作小家碧玉的少女，让春风为大地披上新装，展现出了春天的勃勃生机，学生的朗读中要蕴含着生机与活力，以及对于春天到来的期待之情。 2. 加深领悟，提升理解能力

教师要确立学生在学习中的主体地位，引导学生了解和掌握正确的学习方法，加深学生对于文章的理解能力。读书百遍，其义自见，在学生的朗读过程中，可以立足于教材文章，对文章的内涵进行不断深挖，并为学生掌握正确的朗读方式打下基础。教师要避免学生机械性的重复朗读，让学生能够寻找到新的观察角度，并养成良好的学习习惯。教师要对学生进行引导，帮助学生将文章内容与实际生活相结合。

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