历史教师在历史教学中扮演学习者和研究者的角色

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1.历史教师是学习者

在当今的信息社会，知识更新的速度加快，如果历史教师因循守旧，抱着“一本教材走遍天下”的落后观念，认为只要有教学经验、教学能力和相对丰富的专业知识，就可以一直教学下去，那么终将被淘汰。“‘做一辈子的老师’必须‘一辈子学做老师’，教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。”历史新课程的实施，将使历史教师的知识结构和能力要求发生深刻的变化。历史教材编写虽然简单明了，但全面性、综合性和社会性加强，更多的关注学生的现实和生活，这些都要求历史教师不断“充电”：采用最新的学术成果和考古发现；运用好乡土（历史遗迹、老照片等）和社区资源；加强和同行的交流；学习和历史紧密相关的学科知识，诸如语文、地理、法律、政治、生物、物理、化学，艺术等。只有历史老师不断学习，甚至终身学习才能适应不断发展的历史教学，才能真正上好历史课，突现历史的价值。 2.历史教师是教学的研究者

教育家霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”

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过去在历史教学中，教师的研究意识不强，他们认为他们只需要完成教学任务即可，研究

应该是专家的事情和“专利”，教师只需要在教学过程中运用专家们研究好的现成成果便可，只要照本宣科就好。在这种情况下，教师越来越像“技术操作工”、“教书匠”，只是重复单纯的教学，毫无建树可言，造成历史教师地位的下降。课程改革要求教师是历史课程的开发者，所以教师要对课程充分理解、接受、认同并不断完善新教材，这就需要教师积极研究创新，才能落到实处。历史教师的教育研究同时也让历史教师找到专业发展的的新基点和新目标，提升自己的历史专业素养，从而在历史教学中得心应手，升华教育教学水平。 （三）历史教师是课程资源的开发者

历史新课程下，历史教师不仅在课程实施方面要有所建树，还应该在课程的建设和开发方面取得一定的成果。“新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在改革中发挥主体性作用。”所以在新课程的改革背景下，历史教师运用好乡土资源，开发整合本土特色和民族特色的历史教材；能够对课程进行评价和对各种教材评鉴。有的历史教师离开了教材就不会上课，离开了教学参考书就不知道怎么设计课堂，教师丧失了自主课程意识，被动的进行课程教学。因此教师要有强烈的课程参与和开发意识，努力提高自己独创课堂教学模式的能力。历史教学可以适当的“超纲”，因为新教材灵活性和活动性特点明显，注意

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利用开发各种历史文物、历史遗迹，锻炼并形成课程开发的能力。

新课程的实施对历史教学和历史老师既是机遇也是挑战，历史教师要把握好这次机遇，从传统的角色向历史新课程要求的角色转变。历史教师要在历史教学实践中不断反思，多读书，多思考，不断升华自己。同时，要不断地改进教学方式，改变对学生的评价体系，和学生和谐发展，创造一个良好的教学环境，师生与新课程共同成长。

参考文献：

[1][2][8][9][12][13][14]李瑾瑜、刘德玉、牛震乾：《课程改革与教师角色转换》中国人事出版社，2002年，前言，第20页，第123页，第13页，第13页，第119页，第132页 [3][4]赵克礼主编《历史教学论》陕西师范大学出版社, 2005.12,第4页

[5]杨弢：《新课程中历史教师角色扮演问题之管见》《历史教学》，2005年12期

[6][10][16]朱慕菊主编《走进新课程》北京师范大学出版社.2002.9,第3页，第13页，第127页

[7]杨修雯：《论新课程条件下历史教师角色的转换》 首都师范大学 硕士毕业论文，2005.5 [11] 朱煜：《新课程与历史角色的转换》《历史教学》，2002.9

[15]转引自陈向明《在行动中学做质的研究》教育科学出版社，2003年，第5页

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