小学生行为习惯养成教育案例

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小学生行为习惯养成教育案例

有人作过这样的比喻：孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下行为的种子，就会获得习惯的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。我真切地感受到比喻的精妙。现代教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。〞因此，班主任往往十分重视养成教育。班级是学生学习、成长的土壤，班主任是班集体的组织者和管理者，是学生安康成长的引路人。一个良好的班风与学风的形成，是与班主任善于培养学生的良好行为习惯分不开的。

一、班主任是小学生良好行为习惯的塑造者

班主任是小学生的启蒙教师，是小学生文明行为的塑造者。孩子一入学接触到的第一位教师是班主任，和学生接触最多的也是班主任。大的方面包括小学生的思想品德教育、学习指导、能力培养、文体活动等,小的方面诸如怎样正确背书包、怎样学扫地、怎样削铅笔、怎样摆放学习用具等，都离不开班主任的指导。但凡成熟的班主任都十分注重学生文明素质的培养和良好行为习惯的养成。这是建立优良班风和学风的根底。每当接到新的班级，我与别人不太一样的地方，就是不去特别钟情于学生的分数，也不忙于去强化知识的传授，而是把工作的重点放在学生良好的行为习惯的养成教育上，从要求学生的站姿与坐姿开场，从点点滴滴的小事做起。课堂上，要求学生坐端正，懂规矩，守纪律。学习上要求有了问题不忙于发问，而是先自己认真想一想；想了以后还不懂，再去问教师。这样反复训练，学生不仅提问的质量高，而且也培养了多思考的好习惯。在工作上要求学生做事有条理，从书包怎么放，作业怎么交，预备铃后干什么，等一一加以标准训练；要求学生每干一件事多应想想轻重缓急。在生活上要求养成讲究整洁卫生的习惯，我带的班要求教室的桌子、椅子都排成一条线，每天早晚拖地、擦桌子。每个同学要净化自己脚下的一块地方，任何时候都要保持自己座位下的清洁。总之，我把对学生良好习惯的培养，作为班主任工作的主要工作，很多学生都从这项工作中终身受益。因此，小学班主任是小学生成长过程中最直接、最具体的引路人，是小学生良好行为习惯的塑造者。 二、班主任是班级养成教育的实施者

班级实施养成教育，是一项系统工程，它要求班主任根据小学生的生理、心理开展特点，根据班级的具体情况，精心设计科学安排，严格管理，有步骤、有方案地实施。在养成教育中，班主任要十分重视班级育人环境的建立。因为班级育人环境直接关系到学生的安康成长，影响学生文明行为的养成。我充分利用现有的环境条件，因地制宜，美化班级，办好班级黑板报和学习园地，设置图书


角，搞好班级环境卫生，不断提高精神文明程度，"随风潜入夜，润物细无声"，学生在舒适、安静、优美的班级环境中学习，情操得以陶冶，心灵得以净化，使班级环境对学生行为习惯的养成教育起到潜移默化的熏陶和感染作用。 三、班主任是小学生良好行为习惯的示范者

示范是儿童最初和最根本的学习行为的方式。示范具有广泛性，典范、形象甚至社会生活各个方面都构成了示范作用。在班级工作中，班主任的示范作用，使养成教育能“可见、可学、可仿、可行〞，班主任的行为、形象乃至人格对于学生具有重要影响。所以一个教师必须时刻检点自己，他应该感到，他的一举一动，都处在最严格的监视之下，世界上任何人也没有受着这样严格的监视。小学生模仿性强，可塑性大，最成长中又总是自觉或不自觉的喜欢模仿自己的教师。教师好的品质，自觉的道德行为可以为学生所效仿。过去，我在上课板书的时候总是习惯地把粉笔顶端的坚硬局部折断，并随手扔在地上。不料，有一次几个学生到黑板前做题时，也都不约而同、动作熟练地把粉笔头折下来扔在地上，我感到很奇怪，一问学生才知道，这是从我那儿学来的，而且全班学生都学会了。我这才恍然大悟，以后无论在课堂上还是在日常中，我都十分注意通过自己的言行举止，给学生以好的影响。

良好的习惯是生活方式安康的表现，有利于自己形成良好的品德，有利于自己身心安康的开展，也有利于社会的文明。反之，不良的习惯、恶习是生活方式不安康的表现，是品德不好表现，这不仅有害于自己的身心开展，也有害于社会的文明。由此，培养学生良好的习惯是全社会关注的话题，教师责无旁贻。 案例：鸿儒，男，8岁，小学一年级学生，在幼儿园里就比其他孩子明显好动，思维反响各方面不比同龄的孩子慢。上小学后，这种情况有增无减，主要表现在：上课时不遵守纪律，坐不了多长时间就晃动椅子，经常惹周围的同学；注意力不集中，东张西望，时不时在课堂上打打“太极拳〞；上课答复下列问题要么答非所问，要么连问题都没听清楚；课余活动爱搞“恶作剧〞，做作业时，经常拖拉，；回家后据家长反响，书包一扔，就开电视机 ，开场看动画片，一看就没完没了，总要看到8、9点钟没有动画片了，这样就会影响第二天的上课质量。

评析：上网查阅了有关多动症病症的表现，发现其特征表现为：1 、学习、做事不注意细节、粗心大意。2 、做事时难以集中精力。3 、对别人的讲话经常似听非听。4 、经常不能完全按要求做事。5 、经常很难安排好日常学习和生活。 6 、经常不愿意或回避那些需要用脑的事情。7、经常丢一些常用的东西。8 、经常容易因无关刺激而分心。9、经常忘事。


鸿儒注意力不集中，偶有集中注意的时候也是短暂的，且很容易受外界的影响而转移，多动是该症比拟突出的病症之一，“多动〞不仅是活动过多，而且活动时动作不协调，学习困难，任性冲动情绪不稳定均是病症之一，而且鸿儒的脑子并不笨，比拟好动容易分心，使得学习成绩只能屈居下游，纵上所述，鸿儒具有较多的多动症表现，但是，具有较多的多动症表现并不一定说是多动症。 方法： 1 、对于好动的孩子，教师最需要的是爱心、关心和耐心，从培养良好行为习惯入手，耐心纠正孩子的好动行为。教师可以从他的优点引导，就是肯定他的优点、长处、优势、特点的根底上，充分张扬其优点，发挥其长处，突出优势，发扬特点，使他看到自己的潜在能力，树立搞好学习的信心，产生积极的学习行为。

2 、纠正中要坚持下面鼓励，积极强化，当孩子有一些自制行为的时候，当孩子能持续一定时间稳定注意的时候……教师要及时肯定，并循序渐进对孩子提出要求。上课时，多注意他，时不时跟他进展眼神的交流，让他答复一些力所能及的问题。只要他答复正确，就大力表扬，答复不对，也多鼓励，少批评。在这样的教育下，发现他一听到表扬，学习起来也带劲了，数学成绩也有了明显的进步〔做题的速度还有待提高〕。但由于现在才一年级，训练的时间还很长，在这个过程中仍会有反复，我会有耐心的帮助他的。

3 、让孩子适当进展一些手脚协调、左右手协调、手脚与身体其他部位协调之类的活动，对纠正孩子好动行为有明显的效果。我们学习“方位〞这一课时的时候，就多叫他表演小游戏，使他在快乐中得到了锻炼，精力也集中多了。 总之，小学生喜欢直观教育和形象教育，班主任本身就是小学生学习和效仿的典范，在小学生心目中，班主任又是最可依懒的人，最应服从的人，班主任的示范教育对小学生来说就是无声的命令。因此，班主任应当严于律己，从我做起，为人师表，言行一致，成为学生的表率，但凡要求学生做到的，班主任自己应自己首先做到，在养成教育中，班主任应成为小学生最直观、最重要、最活生生的典范。

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