个别差异教学

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（一）差异教学的含义

差异教学，是指立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，是促进每个学生在原有的基础上得到充分发展的教学。差异教学的出发点，是学生存在的个性差异。差异包括个体间的差异和个体内的差异，反映在学生的性格、兴趣，能力和认知风格等方面。我们在研究学生共性的同时，应重视对他们差异的研究。差异教学要探讨的，是适合学生特点的教学途径，尤其在常规班集体教育中如何照顾差异。在教学中满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法的不同需求，使教与学两个系统更好地结合起来，使教更好地为每个学生的学服务。差异教学的最终目的，是促进每个学生在原有基础上都得到最大的发展，促进自我教育，既注重学生的全面发展，打好全面的基础，从素质结构上体现个体内差异的合理性，又要开发每个学生的潜能和优势。 （二）差异教学的思想理论依据

教学要以心理学、教育学理论为基础，目前最广泛使用的教育方法，是学生按照同样的顺序学习同样的课程。各人的学习情况通过正常安排的单元测验，以及与能力倾向社会环境要求相关的学习结束考核来显示。而差异教学，则立足于学生个性差异教学，它强调学生原有的学习基础、知识结构、学习兴趣、态度、学习方式等和教学的相互作用，强调采用不同的教育教学方式以适应不同学生的需要。我们的教育是要促进学生发展，但教育是外因，要通过内因才能起作用，差异教学就是力图从学生差异发展，分析差异形成的原因，扬长补短，培养学生良好的品德和习惯；根据学生的进步情况，客观公正地给予评价，激励进步，使内因发挥作用，促进学生整体素质的提高。 (三)在小语教学中实施差异教学的意义 语文是一门基础性学科，它应当是一门工具性与人文性高度统一的课，是理解和运用祖国语言文字的训练，是与语言文字本身所具有的思想性，情感性互为表里，不可分割的。

“不论是什么方式检查才能，我们总能找到巨大的智慧之差”②在我们的语文教学中，学生也同样存在着各方面的差异。 1、语文能力的个别差异 首先，在能力品质上，学生存在着个别差异，这种差异随着学生感受力、观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力的不同而呈现着不同的水平，其次是类型差异，同样的一幅画片，学生可能是综合表达，也可能分析述说，也可能是先综合后分析。语文能力的个别差异，还表现在学生智力水平和年龄水平所造成的能力差异上。

2、语文兴趣的个别差异

小学生的兴趣和爱好存在着个别差异，仅语文兴趣上，也呈现着不同的倾向：有的对语言口头表达感兴趣，有的则喜欢书面描述，有的喜欢文学性描述，有的则简洁而理性，有的课外知识广博，有的就相对狭窄，有的兴趣持久，有的则容易转移，有的学生对刚认识的事情有兴趣，往往停留在认识上，缺乏实际行动，有的则会让兴趣产生有力的活动动机。

3、学生的气质、性格和性别，也在一定程度上影响着学生在语文学习上的个别差异。

然而，在我们的语文教学中，置学生之“差异”而不顾，一味追求教学设计的完美而忽视课堂教学诸方面合理统一的现象，还是屡见不鲜，它也由此让语文教学呈现着诸多弊端。


“课本是教学的例子。”在语文教材丰富的内容中,其内在的人文性更是值得把握的。

所谓的人文，不是独立于其他文化财富的抽象概念，它是通过历史、文学等文化财富具体体现出来的。我们的语文教材中，拥有各种题材，不同类型的文学素材，其内在的人文性显而易见，而借助于他们对学生进行潜移默化的熏陶自然比空洞的说教好得多。

然而在我们的语文教学中，教师看重的往往是那些作为教学凭借地一篇篇教材，一味的注重说细、说透，却忽视了教材中值得引申、教育和启发的东西。

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