生活化的诗词课堂教学模式初探

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生活化的诗词课堂教学模式初探

作者：黄新秀

来源：《读与写·上旬刊》2019年第09期

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）25-0251-01

诗词写作训练既既讲艺术性，更求情境性，而这种情境性的形成又以艺术性为基础。但长期以来，人们往往过分艺术阶段性而忽视情境形成性。从感知诗歌进入创写诗歌，学生的知识、学习内容、交流场所、感性空间等都发生了较大变化，如果教师轻视或无视这些变化，直接进入学科教学，会给带来学生较大的写作心理落差，阻隔他们写作情感的顺利抒发。 扎根小学诗歌习作课堂多年，我发现写作情感抒发的问题实质是小学生诗歌写作发展艺术阶段性和情境抒写性对立统一问题，而片断活动向整体的过渡是其根本问题。直面诗歌写作情境问题，帮助学生顺利完成写作的情感抒发，情境发挥着无可替代的桥梁作用。

在这样的背景下，我们系统研究“小学诗歌写作课堂教学方式”，构建了诗歌写作教学课堂操作模式，以真实问题为起点，以学生体验为中心，以发展思维为核心，以培育情感为灵魂，追求“感知诗歌写作的问题体验化”“ 诗歌语言的问题运用化”“ 诗歌情境的问题生活化”“ 诗歌写作枯燥的问题趣味化”，开发 了凸显儿童天性的诗歌写作课堂样态及课程资源。

诗歌课堂情境教学是一种为了提高诗歌写作实效，实现情境与学科相融，运用教学情境中融合创作的方法，依托师生相互作用而进行的教学方式，具有交融性、活动性、愉悦性、耐挫性、社会性等特点。因此，我们在诗歌写作教学中顺应儿童好动、好玩、好奇的天性，遵循“铺情境为链，串写作为珠，增进体验，发展思维，培育情感，提高学生写作素养，让情趣与知性共生”的操作原则，前后经历了三个发展阶段。 “讲中设境”——有的放矢

针对学生好动的天性，我们创设与身体冲动相关联的想象性和，带领学生在教师传授诗艺时营造写作氛围，创设写作情境。

我们从生活经验出发，尊重教师所在学校、地域及自身条件等差异，在实践中开发了多种吟中想象，过程摹拟，包括儿歌吟唱的想象摹拟、古诗诵读节奏的想象摹拟、流传方式的想象摹拟等几大类与课堂常规相关联的诗歌写作教学。

吟诵、仿写结构及步韵是诗歌写作教学重要的元素，实践中教师根据学生个性不断完善和创新各种模式，除常用课中常用模式外，努力做到新旧交替、常换常新。

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