《科学革命的结构读后感》

2023-01-16 20:23:12   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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科学革命的结构》是美国著名科学哲学家托马斯·库恩于1962年出版的科学哲学作,主要内容围绕着“科学革命的本质”这一核心内容,并通过对“范式”“不可通约性”科学共同体”“常规科学“危机”等概念的阐释,使人在阅读过程中循序渐进的得出“科学的发展是通过革命来进行的”这一结论。

本文主要围绕对“范式”的理解展开,并通过分析“范式”与“科学革命”的关系来说明为何要以“范式”作为社会理论这门课的引入。

一、“范式”是什么?

“范式”一词贯穿全书,库恩在书中首先便提到了他对范式的理解,即范式拥有两个基本特征:一是这些著作或理论取得的成就能够吸引一批坚定地拥护者,使他们脱离科学活动的其他竞争模式;二是这些成就还给这些拥护者留有诸多待解决的问题。但凡拥有这两个特征的成就便可以被称为范式。

书中对范式的阐释很多,例如“范式是科学家观察自然的向导,是他们从事研究的依据”“范式是科学的构成要素”、“范式就是一个科学共同体的成员所共有的东西,反过来,一科学共同体由共有一个范式的人组成”、“范式是共有的范例”等等,但这些解释都只能说明范式的某个方面,要理解范式的含义还需要分析范式是如何产生的。

在一个新的范式产生之前有一个“前范式时期”,库恩对这一时期的解释是“许多个人从事科学研究的时期,但是这一时期她们的研究成果并没有组合成为我们所知道的科学”,这一时期存在着许多竞争着的学派,他们都以自己的方式去从事科学研究并企图以自己的研究得出的结论去解读整个学科范围内的科学但他们往往很难成功,因为不同学派所使用理论体系、研究方法都是不同的,在众多学派的竞争中,逐渐有一种理论胜出,为众多的科学家所接受,这些科学家开始以这一理论研究和解读世界,这一胜出的理论便被称之为“范式”。因此,范式可以说是一门科学成熟的标志,它能领导整个学科内的科学家在共同理论框架下、遵循共同的规则来进行科学研究正是有了被科学家广泛认同的范式,科学理论的精度和广度才能进一步提升,正如库恩所说“范式具有科学理论的推进器的作用”。

二、“范式”与“科学革命”的关系

要解释为何老师要选择“范式”作为社会理论这门课程的开端,就要分析“范式”的重要性,我选择从“范式”与“科学革命”的关系作为切入点。


首先应该明确,任何一门科学都是在不断发展的,以前认为是真理的东西在若干年后也许会被全盘推翻,书中例举地心说到日心说的转变便是如此,因此,任何一个范式都不能说它是完全正确的真理。

随着科学家们对某一领域的深入研究便会发现一些问题,这便是库恩所说的“反常”起初这些反常只是偶尔出现,但是在某些情况下“反常”出现的频率和范围不断增加,科学家们便会对原有的范式产生怀疑,这时便出现了库恩所说的“危机”。在危机时期,原有的范式无法科学的解决学科内的问题,于是便有科学家尝试提出新的理论来处理这些问题,这些新的理论中,有的理论不但能较好的解释学科内原来的问题,还能处理“反常”,那么科学共同体的成员便会抛弃原有的范式,接纳新的范式,并以新范式的理论指导来进行科学研究,这便是“科学革命”。

可以说科学革命就是不适宜的旧范式向更科学的新范式的转换”科学革命不是一劳永逸的,正如前文所说,“任何一个范式都不能说它是完全正确的真理”,因此科学革命便会不断出现,总会有更科学的新范式代替旧范式,正是这种交替,才使得科学永远在进步。

选择“范式”作为课程的开端,也许是因为范式的建立既是一门学科科学化的开端,科学革命又是旧“范式”的终结,但同时,科学革命又是新范式建立的结果。因此,范式总是一门学科科学化的开端。理解“范式”便是理解一门学科如何成立且为人所研究的源头。

三、科学家不能一面拒斥范式,一面又仍然是科学

库恩在第八章提到“科学家不能一面拒斥范式,一面又仍然是科学家”,对于这个观点我很认同。在接受了“范式”的建立是一门学科科学化的开端这一思想之后,便可以认为“没有范式也就没有科学就没有用以研究这门学科科学理论和工具,科学研究便无法进行,所以一面拒斥范式,一面又是科学家,是相互矛盾的。

读完此书,一个较为深刻的体会不在于书的内容,而在于书的行文结构,在得出一个结论之前,总是会有一番论证,这番论证有时是简短的,有时需要用较大篇幅去说明,但所有论证都是为结论服务的,为日后行文提供了逻辑结构上的蓝本。


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