源于实践,服务于实践

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源于实践，服务于实践

作者：章海燕

来源：《中学课程辅导·教学研究》2019年第05期

摘要：随着新课改的推广，语文课程越来越重视生活化教育，其要求合理融合生活与语文，联系日常生活，创建生活化课堂。对于中职学生来讲，结束中职教育后便会走入工作岗位了，为了让学生及早适应社会、职业及生活发展需求，语文教师需秉持“学以致用、实用为主”的原则，对教学内容不断更新和优化，促进中职学生人文素养的提高，确保语文的实用性，从而推动学生全面发展。

关键词：生活化;语文;中职学校

中图分类号：G633.3 ; 文献标识码：A ; 文章编号：1992-7711（2019）03-0108

现阶段，语文教学发展方向以中职语文教学生活化为主。语文学习与日常生活存在紧密联系，语文教师开展教学活动的过程中，应在中职语文教学中融入生活因素。本文主要针对中职语文教育生活化进行探析，希望可以为教育行业的发展提供帮助。 一、创建生活情境模式，缩短生活与文本间距离

尽管现阶段中职语文教科书与学生生活有些联系，但是随着社会经济的发展，其已经无法满足社会发展的需求，导致部分学生无法切身感受生活实例，从而导致学生对内容深层含义理解不足，最终使得文章内容理解难度增加。所以，教师在开展课堂活动前，应创建与生活相近的场景，拉近学生实际生活与文章内容的距离。例如，在讲解《过万重山漫想》这一课时，对于大部分学生来讲，其并未真实感受过三峡的壮丽景观。教师在开展课堂教学时，可通过播放视频、图片等诸多方式让学生对三峡的巍峨、壮观进行感受，与此同时，通过多媒体导入方式，吸引學生注意力，使其主动融入到课文学习中，促进学习效果及质量的提高。 二、实施趣味性教学，促进学生学习积极性及兴趣的提高

实际教学活动开展期间，因为教学方法及内容相对陈旧、呆板，使得学生上课注意力不集中，而且不愿主动参与学习。所以，教师开展实际课堂教学期间，应融入趣味性互动，让学生在积极向上、轻松的环境中学习知识，调动学生自主学习积极性，提高学生学习自信心。要想提高课堂趣味性，教师需要多观察和发现日常生活中的趣事，在课堂教学互动开展期间融入生活趋势，为其创建和谐、友好及轻松的学习环境，使学生在学习期间感受生活及文学的乐趣及魅力。例如，讲解《故都的秋》这一课时，通过多媒体开展语文教学，在播放钢琴曲的同时，展示秋日美景图，让学生在音乐和图片中感受自然美景，摆脱枯燥、乏味的课堂环境，融入到和谐的大自然中。在此期间，教师通过引导方法带领学生找寻北国之秋的踪迹，将美景用自己的方式表述出来，对比文章语句，明确两者的区别，并思考差别是如何由来的，让学生在


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思考的同时分析文章内容，对作者想要表述的含义及思想进行回味。通过该方法，有助于学生更深刻地了解《故都的秋》的中心思想，明确作者写该篇文章的苦心和寓意。让学生亲身感受文中美景，体会文章魅力，有助于调动和激发学生学习积极性，确保教学效果及质量。 三、合理规划教学资源，在教学中融入故事及时事

现阶段，语文教学活动开展期间，教师应对教育资源合理划分，分散学生思维，为学生提供更为广阔的学习空间，予以学生语文实践机遇。生活学教学方式指的是在现有课堂教学的基础上引入现实生活场景，以此活跃课堂氛围，让学生将理论知识以实践的方式呈现出来。例如在讲解《祖国啊，我亲爱的祖国》这一课时，教师在正式讲解前，让学生针对目前相对热门的时事开展讨论，并讲述一些爱国人士的事迹，对学生爱国情怀进行培养。再如在教授《中国石拱桥》这一课时，由教师布置课前任务，找寻与桥有关的典故、资料等，利用生动、形象的故事吸引学生眼球，然后将文章内容清楚地展示出来，以此促进教学质量的提高。 四、带领学生切身感受文章中心思想及内涵

阅读有助于学生个性化思维方式的培养，这同样是新课改提供的一个观点，需要教师摆脱以往自我分析方式，让学生参与到实践阅读活动中，主动阅读，对文章需要表述的中心及形象进行体会和感受，并根据阅读分析和思考有关知识，以此获取更多新奇的内容。要想让学生在阅读期间更好地体会和感悟，教师则需要充分发挥自身引导作用，带领学生对文本内容进行分析和理解，明确文章中心思想及内涵。例如，在教授《项链》这一课时，由教师带领学生分析玛蒂尔德这一人物，了解其具体形象，然后让学生根据自己的生活经验对玛蒂尔德的生活进行探讨，并阐述自身观点及看法。通过该方法，有助于教师更好地开展课堂教育，带领学生回味和感受日常生活，摆脱书本的束缚，让学生主动对自己的人生和生活进行思考。采取该类教学方法促进完成了教学目标，同时也促进了学生作品鉴赏能力的提高。 五、强化课堂实践

教师在开展课堂活动的过程中，多组织学生演示实际生活场景，同普通学校学生相比，中职学生思维更加活跃、新奇，而且具有较强的动手操纵能力，强化课堂实践，让学生对课堂进行设计，在确保课堂纪律的同时能够对学生学习积极性及兴趣进行调动。因此，开展语文教学过程时，教学可以设定一个生活主体，让学生开展设计，以此激发学生学习兴趣。例如在教授《林黛玉进贾府》这一课时，教师让学生以课本为剧本进行排练，熟练掌握文章每一情节，合理划分角色，课堂开始后，让学生以小组方式开展表演，该方法有助于学生深入了解文章内容，更好地体会生活中的语文。

总而言之，语文教学期间，对学生人文情怀及语文素质进行培养是教学的主要目标，其有助于学生综合能力及素质的提高。因此，中职院校语文教师开展课堂活动，应根据学生实际发展水平，通过多种生活教学方法，促进学生综合素质的提高，培养出先进、优秀的人才。


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参考文献：

[1] 李燕飞.中职语文职场情境化教学探微[J].中学教学参考，2016（12）.

[2] 钱闻裕.回归生活，返璞归真——语文中“生活化”理念运用探微[J].作文成功之路（上），2017（7）.

（作者单位：浙江省泰顺县职业教育中心 325500）

本文来源：https://www.wddqxz.cn/a48a22db52e2524de518964bcf84b9d528ea2cc7.html