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智力障碍儿童的教学方法
智力障碍儿童的教学方法 (一)支架教学法
支架原本指建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式，即儿童被看作是一座建筑，儿童的“学”是不断建构自身的过程;而教师的“教”则是一个必要的脚手架。通过教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而不断建造新的能力。通过支架(教师的帮助)，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。 支架式教学
❶ 搭脚手架：围绕当前学习主题，按儿童的“最近发展区”的要求建立概念框架。
❷ 进入情境：将儿童引入一定的问题情境，并提供可能获得的工具。
❸ 独立探索：让儿童独立探索。探索开始时，先由教师启发引导，然后让学生自己去分析，独立探索。在学生独立探索过程中，教师要适时加以提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。但要注意，教师的引导应逐渐减少，以使学生最后能自己在概念框架中继续攀登。
❹ 协作学习：进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上，达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
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❺ 效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力;对小组协作学习所作出的贡献;是否完成对所学知识的意义建构。 (二)真实情景教学
研究发现，当儿童的学习与真实的或类似真实的情境联系时，他们就能够积极有效地建构知识。每一个学习者的学习都是在自己已有经验的基础上，在特定的情境下以特殊的方式建构的。真实情境教学是将知识与技能的教学与儿童常规的生活经验相结合。真实情境教学能够吸引学生的注意，增强他们的记忆，增加成功的可能性。一旦学生的学习与其生活密切联系。他们便会有更多的学习动机，能够更投入地学习。
真实情境教学需要教师用学生的视角去观察，“穿上学生的鞋子走路”，鉴别学生的兴趣，发现存在于学生日常生活中的课程元素。
真实情境教学
❶ 评定学生的长处和需要; ❷ 确定功能性优先;
❸通过有意义的学习经验，完成真实情境教学活动。 智障儿童智障的成因 引致智障的成因很多，主要可分为先天及后因素两大类： (一) 先天因素
染色体异常，如唐氏综合症，遗传因子结合出现问题;新陈代谢系统出现问题。近亲结婚或高龄产妇较容易产下此类婴儿。 (二) 后天因素
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怀孕期间：母亲在怀孕期间受病菌感染(如得过麻疹，糖尿 病)、错服药物、跌伤、营养不良、酗酒、吸烟、吸毒 或受x光辐射感染等都可能引致出生婴儿智障。
生产期间：早产、难产、婴儿缺氧、病菌感染或体重不足引 致儿童脑部发育不良或受损，造成智障。
婴儿及幼童期间：初生婴儿抽筋、血糖过低、病菌感染(如 脑膜炎、黄疸病)、营养不良或意外令脑部受损，会影 响智力。 后天培养：后天环境培育也影响个人智能的发展。 智障儿童的特质 学习方面
由于能力有限，他们的学习持续性较短，记忆力较差;应用能力较低;学习的动机少出于自发;欠缺抽象思维，领悟力和理解力薄弱;学习转移能力不足，不能灵活运用所学的知识和技能 感情方面
他们通常思想纯真，性格率直。只要有人愿意与他们谈话、关心他们，他们便会很开心。 沟通方面
他们的表达能力，特别是言语方面比较差，常常不能表达自己心里想说的话。抽象及应变能力较差，未必能独立处理问题。 行为方面
有些弱智人士的行为可能出现问题(例如用发脾气来吸引他人的注意)，通常这与管教方法和社会人士对他们态度与期望有关。 智障人士往往能够胜任一些智力正常的人可能觉得沉闷的工作，如用手作简单及重复的操作等。
本文来源：https://www.wddqxz.cn/a4777951d5d8d15abe23482fb4daa58da1111c17.html
2022-04-10
