幼儿园托班观察记录范文示例

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【篇一】

毛毛雨刚入园第一、二天,情绪、行为并没有任何激烈的反响,第三天开始就不肯意进教室,只需跨进教室门手脚便乱踢,陪伴着哭声、尖叫 声 ,随后几日也是这样。到了第二、三周,她出现屡次要求上卫生间,不让老师碰她的身体的异样情绪,假如没有知足这些要求,她就会不断地喊着上卫生间、要回家,任何宽慰都不可以起到作用。

剖析: 托儿从自己熟习的家庭环境,过渡到一个陌生的环境,面对幼儿园、不认识的老师、伙伴,心理上产生不适应感,情绪则是惧怕、忧虑、不安,由此产生了行为上的异样。这类情绪上的冲刺性与她的大脑皮质的喜悦简单扩散,以及皮质下中枢的控制能力发展不足是有联系的。

【篇二】 这段察看以前,毛毛雨以前歇息了七天。所以4月12日,我特别留神了她的表现,进教室仍旧是被老师抱进来的,但哭闹一阵后,她的注意力转向旁边吃早饭的伙伴,情绪渐渐稳固。接下来的几日,有时生活、活动时忽然哭起来,一边哭、一边喃喃自语地说:“我不哭了,妈妈下班来接我的。”事后,又能与小朋友一同快乐地玩游戏。

举措: 从托儿的表现看出,托儿已渐渐学会了调理自己的情绪和感情,有了察看、认识他人的梦想。这是一个优秀的契机。在活动中,我们存心地邀请擅长表达的、开朗的托儿与她一同玩,让他们相互相互说话、活动,加深她与他人的交往,表演活动中指导她勇敢地表现,经过伙伴之间拍头、点头、握手等身体接触,进一步促使托儿的感情体验,降低不适应感。

【篇三】

毛毛雨已经能自己走进教室,与妈妈作别。在老师指导下,上位就餐,游戏时会与伙伴一同玩,搭积木或其余建筑玩具时,会拍拍旁边的小朋友,赏识自己的作品,告诉他们自己搭的是什么东西。有时不快乐,会皱起眉头或是撅起嘴巴,但立刻又消逝了。

剖析:

跟着托儿对伙伴交往的深入和对幼儿园环境的熟习,托儿情绪稳固,一方面,反应了托儿从早期不会自我调理情绪表现,到开始产生、控制、调理自我情绪表现的意识;另一方面,也表示托儿初步的社会化情

绪的产生。

小结:

从周欣雨小朋友的表现,我们更好地认识了托儿情绪社会化的发展过程:从无到有,从喜悦到稳固,从外露到内隐,进而更有针对性的予

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以指导、教育,缩短托儿喜悦的程度、时间,以加快、提升托儿的稳固情绪,培育一个有优秀情绪的、社会化的人。

【篇四】

每个孩子来自不一样的家庭有着不一样的生活生活经验，他们的性格特色和发展水平各不一样，并存在显然的个体差别。

托班的孩子年纪小，理解能力较差，好奇心又特别强，什么东西都想看一看，摸一摸，有时孩子之间为了抢玩具要着手打人，闹矛盾。但在我们班却发生了一件让我惊讶的事情。

礼拜一下午，孩子们在玩玩具，因为孩子在家都是独生儿女，独占独霸的习惯特别严重，而班里玩具数目有限，常常出现两个孩子抢







玩具的现象，这也是我比较担忧的事。越是担忧，它就是恰恰发生了。我走到乐乐的旁边，想要拿她的积木，刚伸手就被我挡住了，并把他 叫到旁边说：“你怎么能够去拿他人的玩具呢，这样做对吗？”洛成好象理解了，乖乖的回到自己的座位。我走到乐乐的旁边，而洛成却拿 着积木瞪着眼睛看我，我很奇异的问：“你怎么了？你这样看着老师，是老师做错了吗？”乐乐说：“老师，我要把积木给洛成玩，你不是说玩具要大家一同玩吗？我还要分一点积木给梦如玩。”我赶忙回答说：“乐乐，你真是个好孩子，对的，我们有玩具要一同玩‘”

事后，我想了好多，我有时吝啬得居然不如一个二三岁的孩子。其实，有些事情完整能够让孩子们自己去办理的，说不定他们会办理得更好。







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