基于网络课程平台的大学英语网络自主学习现状与对策

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基于网络课程平台的大学英语网络自主学习现状与对策

作者：苏蕊 高淑玲

来源：《科技视界》 2013年第24期



苏 蕊 高淑玲

（西北大学 外国语学院，陕西 西安 710068）

【摘 要】基于网络课程平台的大学英语网络自主学习是信息时代计算机技术应用于英语教学的产物。比起传统的大学英语教学模式，网络自主学习理论上更能体现学生在学习过程中的中心地位，更有利于学生英语学习动机的增强以及探究性学习能力的提高。然而，在实际操作中，基于网络课程的大学英语网络自主学习效果并不理想，出现了费时低效的现象，这与网络自主学习的教与学行为主体双方都有一定关联。所以师生双方以及作为课程管理方的学校相应的行为调整能在一定程度上彼此牵制制约，进一步提高大学英语网络自主学习的效能产出。

【关键词】网络课程平台；网络自主学习；评价模式

1）早在2003年章振邦先生曾提出我国英语教学应该进行战略性调整 。2004年蔡基刚先生进一步明确指出随着多元化时代的到来，传统的英语教学将面临巨大的挑战。在要求改革传统英语教学的呼声越来越强烈的情况下，2004年教育部出台了《大学英语课程教学要求》（试行），强调要大力推行基于自主学习理论和计算机辅助学习理论的学生网络自主学习模式 ，各大高校随后积极探索校本性网络自主学习模式。信息技术与教学过程的深度融合推动了网络学习平台在众多高校的广泛应用。在众多诸如Blackboard、Moodle、Sakai、THEOL等网络学习平台上，各种网络课程应运而生，成为传统的课堂教学之外的较受欢迎的教学形式。

新型的网络课程教学模式使很多教学环节方便易行，如教学资源管理、组织课堂讨论、以及完成在线测试等。然而，随着教学理念和教学方法的革新，基于网络课程平台的大学英语网络自主学习的不足也在日益凸显：有些网络课程平台仅仅是资源展示和信息传递的平台，缺乏学习驱动约束机制，不关注学生的自主学习活动的开展；不能体现学生的主体性；学习评价上更关注结果；缺乏相关的反馈机制，学生无法获知学习效果，并根据学习效果调整相应的学习策略 等等。

针对以上问题，学界的研究大多集中在以下几点：如网络自主学习效能产出体系构建，通过学生的自主-合作学习提高效能 ，通过网络日志加强师生互动提高学习效果，网络自主学习环境下学习策略与学习效果等等。事实上，网络自主学习中出现的这些问题都涉及到了教学过程中最主要的主体因素：教师和学生。这些问题的解决必须依赖两个问题的解决：首先是网络环境下教师应该如何教，其次是学生应该如何学。在教学环节中能把这个两个方面整合在一起的非常重要的一维就是质量评价体系。兼顾师生双方的教与学质量的评价体系的正常运转是解决这些问题的有效途径之一，值得我们进一步的探索和验证。

２）目前，很多高校都拥有自家或自建或购买的现成的网络课程平台，并且在平台之上已经建成并开设有一定的大学英语课程，科目包括大学英语精读、泛读、视听说、写作、英汉/汉英翻译、商务英语、外贸函电、西方文化、影视文化鉴赏等等。可以说，已建资源非常丰富，涉及英语学习中听、说、读、写、译各个方面。资源建设是第一步，下一步的任务就是如何使这些优质资源得到有效地利用的问题。可以断言，如果能抓好网络课程自主学习中对师生的监控评价体系的实施，网络自主学习的效果则指日可待。具体可从以下几个方面着手：




（1）学生方面 加强自评监控，量化同级评价 网络是一个无声的耗时器，网上的随意浏览常常会消耗很多珍贵的学习时光。所以，在网络自主学习过程中学生必须得加强个人的学习管理，明确学习目标，逐渐养成在规定时间完成规定任务的学习习惯，并以电子日记的形式记录个人的学习历程，并对此做出自我评价，这在一定程度上可以起到自我监控和自律的作用，从而更加有效地利用网络课程教学资源，真正成为学习过程的驾驭者。目前，网络自主学习中的同级评价没有被很好地普及。然而，同级评价在我们的学习生活中普遍存在，是一种无法忽视的重要情境因素，同级评价具有多来源、多视角的特征，评价更具客观公正性，同时也具有的隐性知识共享的功能。

（2）教师方面 改善粗放监控，引进形成性评价 教师是网络课程自主学习资源的建设者、网络自主学习的指导者、网络自主学习效果的评价者，其重要性不言而喻。目前网络课程的网络自主学习效果不佳与学生的学习动机不足不无关系，但教师对网络自主学习的粗放监管和缺乏引导是学生学习动机不足的最主要的原因。引进形成性评价模式会反逼教学日常学习监控和管理的多视角和多途径，如教师观察、课堂讨论、访谈、活动记录、学习报告、问卷调查、学习档案、读书笔记、单元测验、学生自评互评等。这种评价模式可以对学生的学习行为、学习能力、学习兴趣、学习态度、学习策略、合作精神以及语言发展状态等进行综合性、持续性的评价，为教学活动提供反馈信息，以便为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，有利于教和学生态过程的良性发展。

（3）学校方面 ①引导宣传不可无 对于很多学生而言，网络对教育领域的巨大冲击是超乎想象的，网络教育资源的丰富和庞杂常常使学生不知所措。加之新一代的学生群体从小养尊处优，缺乏探究学习、动手实践的机会和动机。所以，学校的相关宣传决不可缺席，学校要想法设法地给学生传输正能量，让他们更多地去了解信息时代网络自主学习的必然性，引导他们如何利用网络教学资源展开有效的自主学习活动。②学分管理有讲究 学分需由很多板块组成。如果能规定必须有一定的学分来自网络课程的网络自主学习，那么这种规定就可以外化为学生进行网络自主学习的动机之一了。目前，很多高校只要求学生每周登陆一定次数的网络课程平台就可以获得一定的学分。从负责任的角度来讲，这样做是不够的。校方这种规定的潜台词是学生是被动采取网络自主学习方式的。要让学生的学习从被动变主动，与学分挂钩的出发点是好的，但要讲究实际的学习效能。所以，每周定时定期登录浏览网络课程是不够的，还应在网络课程平台上通过自己探究、小组合作的方式完成一定的学习任务，并得到教师的评价才可以获得一定的学分。

结语：

美国作家杰里米·里夫金(Jeremy Rifkin)曾断言，我们正处在第三次工业革命的开端。的确，以互联网科技为特征的第三次工业革命正在逐渐地改变我们的生活。目前，在教学领域，信息技术的发展对传统的教学模式的冲击是史无前例的。大学英语的网络自主学习风尚正在成为亚主流的学习方式。这一过程中最主要的主体因素（无论是学生、教师，还是作为管理层的学校）都应该在新形势下做出适当的调整，适应新的教学模式，才能使信息技术在英语教学领域的效益最大化。

【参考文献】

［１］章振邦．也谈我国外语教改问题[J]．外国语，2003（4）：1-5.

［２］王国栋．高校英语网络自主学习效能产出体系构建[J]．中国电化教育，2011（2）：58-61．


［３］陈坚林．计算机网络与外语课程的整合:一项基于大学英语教学改革的研究[M]．上海外语教育出版社，2010．

［４］曹若男．网络时代大学英语自主-合作学习效能研究[J]．中国教育信息化，2009（7）：64-66．

［责任编辑：王静］

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