基于形成性评价的二外日语教学

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《基于形成性评价的二外日语教学》，欢迎阅读！

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

基于形成性评价的二外日语教学

作者：何学静 高琳佳

来源：《文存阅刊》2018年第24期

摘要：本文以四川民族学院为例，结合具体的二外日语教学改革实施方案，阐述形成性评价对于师生共同发展具有促进作用，分析并总结日语教学改革中形成性评价的实施结果，提出不足与建议。

关键词：形成性评价；二外日语教学

形成性评价这一概念于20世纪80年代引入中国教育评价体系， 21世纪初期国内学者开始将形成性评价应用于外语教学研究。形成性评价是一种多元化与多样性的教学评价体系，对学生的课堂表现、课外活动、课后作业、小组活动等方面进行综合评价，将学生纳入教学评价的主体，充分发挥学生的主观能动性，注重教学的反馈作用，建立全新的“教”与“学”之间的关系[1]。二外日语教学是一个综合性的学习、运用、体验的过程。随着我国日语教育教学理念的转变，评价体系的完善成为日语教育改革中的重要课题[2]。鉴于目前以学生为中心的日语教学未能得到充分的开展，教学评价仍以教师为中心的现状，因此有必要将形成性评价引入四川民族学院二外日语教学。 一、形成性评价的实施

笔者以外国语学院2015级英语专业学生（144人）为研究对象，在第二外语日语教学中开展形成性评价。第6学期的日语教学课时为36，授课范围为《新版标准日本语初级上册》5-10课。期末考试在整个评价体系中占60%，形成性评价占40%。

形成性评价分第一课堂与第二课堂两个板块。第一课堂总计26分，共 5个栏目，课文抄写2分、课文听写2分、口语练习2分、日语打字2分、课后练习18分。评价体系的主体由师生共同承担，学生自评、同学互评、小组评定、教师评定。对各栏目的学习，学生能在老师的指导下完成相应的学习任务、承担各自的学习职责、做出相应的评分细则及评定记录，教师对学生学习情况进行阶段性测试。第二课堂总计14分，日语书法竞赛4分、日语主题活动10分。日语书法竞赛分专业组与非专业组，专业组要求2015级全年级同学参加，非专业组由日语交流协会负责组织并实施。日语主题活动由各班自定主题，1541班Cosplay、1542班寿司大赛、1543班日语儿歌，各班完成策划、宣传、简报、新闻等相关活动事宜。在日语实践活动过程中，教师跟进实践活动的进展情况，实时掌握学生学情。

新的评价模式兼顾定性评价与定量评价。学生通过自评、他评、互评参与到教学评价中，师生对评价过程和结果都能做出反馈。师生根据课堂表现、课后作业等，能及时发现学习中存在的问题，并对其进行分析与总结，有利于学生学习习惯、学习方法的改进。同时，日语课外实践活动的开展有利于促进学生日语学习的积极性，提升学习兴趣。


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

二、学生的反馈及教学反思

本学期期末，日语教师通过日语科代表、学生教学信息员、任课教师等多渠道了解形成性评价实施的可行性与有效性，根据信息反馈情况做出教学总结及教学反思。 从本学期的日语教学改革实践来看，开展形成性评价取得了预期的教学目的： 1.新的教学模式能激发学生日语学习积极性与主动性； 2.听说读写译的语言应用能力都得到一定程度的提升； 3.有助于学生及时发现学习中存在的问题并及时更正； 4.有助于同学之间的互助学习，并增进同学间的交流；

5.自评、他评、小组评定能在一定程度上帮助同学明确并达成学习目标。

形成性评价的实施将教与学结合起来，突出以学生为中心的课堂教学，有利于培养学生日语听说读写译的语言实践应用能力、自学创新能力、团队合作能力、科研思维能力、以及查找与解决问题的能力。在新的教学模式下，师生之间的沟通与交流得到增强。然而尚有值得思考的问题及留待今后探讨的课题：

1.学生的日语书写、日语输入法的练习需在入门阶段加强； 2.学生自评是低效的，如何推进有效的自评检测尚待摸索； 3.学生个人日语学习档案需根据具体情况进一步完善；

4.教学可增加中英日跨文化交流、少数民族与日本文化比较等内容； 5.加强与日语交流协会的合作，为全院学生提供日语交流与学习的平台。

结语：形成性评价是一种多方位、多渠道的评价模式，将其引入二外日语教学，对教-学-评具有激励、促进、提升的作用。教师在改进日语教学模式与提高教学效果的同时，有助于形成具有甘孜藏区民族院校特色的二外日语教学新模式，有助于我院英语专业教学的发展与改革，有助于培养适合甘孜藏区经济社会发展的应用型外语人才。 参考文献：

[1]李少华.英语课堂教学形成性评价探析—评《英语课堂教学形成性评价研究》.新闻与写作[J].2018.


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

[2]彭瑾.对我国日语教育的课堂教学改革之探索.日语学习与研究[J].2014. 作者简介：

何学静（1981年—），女，汉族，四川成都人，讲师，研究方向：日本语言文化、日语教学。

高琳佳（1982年—），女，藏族，四川康定人，讲师，研究方向：生态文学及生态语言学、外语教学。 基金项目：

本文系四川民族学院2017年校级教育教学改革研究项目“四川藏区高校二外日语课程教学改革与实践”（项目编号：2017xjjg14）的阶段性成果。

本文来源：https://www.wddqxz.cn/a195bbe8ae45b307e87101f69e3143323868f596.html