教师的专业能力素养

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教师的专业能力素养

师以能为本， 有能，则可大有作为。 现代教育要求教师要有良好的认知能力、

教学执行能力和教学评价能力等。进入新世纪，随着建构主义、多元智能理论的发展， 师的教学能力也随之增加了一些新要求。 1.教学设计能力

教学设计能力是指教师综合运用已掌握的专业知识和教学技能，

计年度和单元教学计划的能力。具体包括以下几种能力：

（ 1）确定教学目标的能力。教学活动要有的放矢，

教科书基本上是按单元或章节编排的，

首先要明确教学目标，包括各单元、

表达能力、

对教

实践能力、交往能力和教学能力等。其中尤其要具有良好的教学能力，包括教学设计能力、

根据课程标准的要求设

章节目标和课时目标。确定教学目标的依据是课程标准要求、学生基础和教学条件。

各单元或章节都是对整个学段教学目标的细化。

教师

在依据课程标准确定单元或章节教学目标时， 要吃透 “三维目标 ”的要求， 了解课程资源的内

在联系，全面、整体地把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的内在联系。教师

还要确定每一节课的教学目标。 要注意的是， 教学目标要适当合理， 不能太高、 也不能太低。 心理学研究表明， 目标太低或太高都不能引起学生积极的认知活动。 要从学生的实际出发， 深入领会课程标准和教材的要求， 行周密细致的考虑。

（ 2）开发利用教育资源的能力。教科书是教师进行教学的基本材料，也是学生学习活动的知识载体。确定合适的教学材料，并加以仔细分析，合理组织，是教学设计的基础，也

所以教师确定教学目标

依据教学条件和自己的教学风格进





是教学成败的关键。 在新的基础教育改革的理念下， 教师在教学中具有选择课程资源， 开发 课程资源和使用课程资源的权利和义务。教师不能把教科书作为唯一的课程资源 科”。

（ 3）分析和组织教材的能力。主要体现在对教学内容的重点、难点和疑点的把握上。同类知识中，分量大、重要和主要的内容，构成教学的重点；一些学生难懂、费解和不易掌握的内容， 构成教学的难点；疑点是指学生容易混淆不清，容易误解和产生疑惑的知识。教师在分析教材时，要处理好重点、难点、疑点之间的关系。

（ 4）编写教案的能力。教案也叫 “课时计划 ”，是教师在教学设计过程中以课时或课题 为单位设计的教学方案。编写教案是教师把一节课的教学设计

“图纸化 ”，教学目标、教学要

点、课的类型、 教学方法、 教具、教学流程、 板书设计、 习题及其解答等是编写教案的要点。 好的教案应具有以下特点： ① 科学性。教案中的思想观点、知识内容及传授方式必须是科学的、准确的、富有教益的； ② 实用性。教师应根据自己的经验和习惯设计教学蓝图，不 能搞花架子； ③ 针对性。教师的教要服务学生的学，避免

“射箭不看靶子，弹琴不顾听众

”

的现象； ④ 发展性。教案要随着学生的变化而修改，不能照搬别人的

“照本宣







“优秀教案 ”；⑤ 创见

性。教案是教师教学改革精神的具体体现，要常写常新，不能一本教案用几十年不变。 2.教学执行能力

教学执行能力是教师在一般教学情况下有效地实施所设计的教学计划， 并根据实际情况控制教学情境的能力。主要包括：

（ 1）处理人际关系能力。教师的人际关系主要是与学生、同事、家长的关系。师生关系 是教育大厦得以建立的基石。 理想的师生关系是美好教育的内在要素，

要建立一种民主、 平

感受

等、和谐的师生关系，教育要从尊重学生开始，让每一个学生都能感受到自己的尊严，






到自己存在的价值， 感受到心灵成长的愉悦。 教师与学生的交往从根本上说是精神上的沟通、情感的交流和个人人格的影响。 在教师与学生这对关系中， 教师起着主导作用， 教师对学生的精神影响是巨大的， 所以教师与学生的交往能力是教师必备的。 教师是教师群体中的一员，学会跟同事交往、合作， 不仅有利于工作的开展， 也更有利于自己的成长。 教师和家长都对学生产生重要



的影响，为了使双方的教育形成合力，双方应该互相支持，经常沟通。

（ 2）组织管理能力。教师在学校教育活动中是组织者和管理者的角色。教师必须具有 教育教学活动的规划能力、 决策能力、 组织能力。 要具有使管理本身成为一种教育力量的能 力，把学生管理工作，变成锻炼学生、培养学生自我管理的手段， 程中发展特长、 发挥优势， 发挥他们每个人的聪明才智，

让学生在为集体做贡献过

使每一项工作都成为学生的智力活





动。通过建立良好的班集体，培养学生的自律能力，预防不当行为，奖励良好行为，营造和 谐积极的班级和课堂氛围，把班级变成一个人人平等、积极向上、渴望贡献、诚信友爱、生 动活泼的集体。

（ 3）把握信息技术能力。是指对各种信息技术的理解、掌握和应用的能力，对信息的

获取、评价、组织以及批判性的分析与使用的能力。首先，教师要有正确的意识与态度：能 认识到信息时代有效获取及利用信息的重要性；确立有效利用信息进行终身学习的新观念； 具有利用信息为个人和社会发展服务的愿望。 握信息检索的主要策略与技巧，

其次，教师要有一定的信息知识与技能：

掌握常用软件工具的基本操作；

掌握 掌

信息技术基本知识； 多媒体与网络技术应用的基本知识； 应用与创新，能够自觉开展信息技术与课程整合的实践活动。 在知识、 技能、心理等方面都要有一个较大的突破。

能够合法地检索并获取信息。



再次，教师要能够进行信息的







（4）更新知识能力。科技的迅速发展，要求每个劳动者（包括生产者、设计者、管理者） 知识，建立网状、立体的知识结构，具有敏感性、灵活性、机智性的心理素质；具有自我学 习、知识更新、提出问题、解决问题、归纳、概括、总结、分类等能力，要求教师必须不断 地学习，扩充新知识，不断调整自己的知识结构和体系。要达到 增强学科的相融性及综合实践能力。 导，教会学生创新。







学校教育要使学生掌握各种丰富的科学



“一专多能 ”，在精通本专业

基础之上，教师必须有 “统揽 ”相关学科、改变已有的知识结构和传统的思维方式，努力完成

教师必须通过课堂教学给学生创造性地学习以启示和引















（ 5）教育教学研究能力。 教育教学研究能力是专业化教师的必备的素质。 于从中发现问题、 发现新现象的意义， 对日常工作保持一份敏感和探索的习惯， 自己的工作并形成理性的认识。 力的最高表现形式。

业生活的方式， 他自己创造着自己的专业生活质量，











教师要决战课

善

不断地改进

堂，必须从教研抓起。 首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，

从这个意义上说， 教育研究成了教师作为专业人员的一种专

这是教师在专业工作中自主性和自主能











教师的教育教学研究能力具体表现在三个方面： 掌握教育研究的基本方法， 问题选择恰当的研究方法；

一是要有科学研究的意识， 对教育教学中出

二是要

在教 还应



现的实际问题和社会上发生的与教育有关的事件要有一种职业的敏感和探究的欲望；

不但了解不同研究方法的特点和操作步骤，

三是要善于运用科学研究解决教育教学实践过程中的问题。

原始资料的提供者和教育成果的推广者，







而且能够根据不同的

育研究过程中， 教师不只是教育研究的对象、



该成为教育科研的参与者和实施者，直接为教育教学实践服务。 3.教学评价能力

教学评价能力是指教师在教学过程中收集资料， 运用各种手段了解学生学习状况， 以判断教师是否完成预定的教学目标， 学生是否达到预定的学习目标， 从而根据反馈的信息补救和改进教学工作的能力。






（ 1）设定评价目标和标准的能力。对学生学业的检查评价的目的是为了促进每一个学 生的全面发展。 对学生学习的评价， 既要关注学生学习的结果， 更要关注他们在学习过程中的变化和发展； 既要关注学生学习的水平， 更要关注他们在实践活动中所表现出来的情感和



态度。

对学生的评价要以发展性评价，

“一切为了学生发展 ”的教育理念进行。 学生的发展需要

它为学生确定个体化

目标、 需要导向、需要激励，发展性评价是实现这些功能的重要环节。 的发展性目标， 通过不断收集学生发展过程中的信息，

根据学生的具体情况， 判断学生存在

而要更多地体现对学 帮助学生认识自我，

提出明确的、

的优势与不足， 在此基础上提出具体的、 有针对性的改进建议。 发展性评价所追求的不是给 学生下一个精确的结论， 更不是给学生一个等级或分数并与他人比较， 生的关注和关怀； 不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高， 建立自信。

教师要在深刻理解课程标准的基础上，

用。

（ 2）选择评价方法和收集评价资料的能力。

新一轮基础教育改革强调培养学生的探究、

达到基础教育培养目标的

要求，还要发现学生的潜能， 发挥学生的特长， 了解学生发展中的需求，

将课程标准与教育教学实际相结合，

具有可操作性的评价目标和评价内容，这样才有可能在教育教学中发挥评价目标的导向作

实践和创新能力，强调对知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的关注与整合。 评价的过程性并且关注个体差异。这就要改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现 象，运用多种评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、小 论文、成长记录袋评价和表现性评价等，

学生评价的资料是指学生的作业、小测验、问卷调查表、小论文、计划书、实验报告、

活动过程记录等表明学生学习状况的原始资料，还包括对上述内容的评价，如分数、等级、 评语及改进建议。

有效的评价资料是保证达成恰当的评价结论的基础，

进教学和学习有重要的参考价值。

发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态， 中，将评价变为多主体共同参与的活动。

（ 3）反馈和矫正的能力。这是指教师对于课堂的状况，学生反应的敏感性与批判性，

或者说是教师对课堂教学过程中

强调

对于形成对学生当前学习状况的正

对于改

确认识有重要作用。 同时， 学生评价资料还表明了学生在某一方面发展变化的轨迹，

鼓励学生本人、 同学、 家长等参与到评价

“问题性 ”的敏感程度， 以及对所发现问题的解释与分析。 调

在一堂课或一个阶段的

节与矫正是教学评价的目的， 贯穿于教学过程的始终， 每一次反馈和矫正都对以后的过程产 生影响。 教师有意识地、 自觉地对自己的教学活动进行调节和修正， 课上完后， 对自己已经上过的课的情况进行反思和评价， 促进学生的发展等，能使自己不断在改进中有所进步。

总之，现代教师，应该像朱永新教授设想的那样：是一个胸怀理想，充满激情和诗意的

教师；是一个自信、自强，不断挑战自我的教师；是一个善于合作，具有人格魅力的教师； 是一个充满爱心，受学生尊敬的教师；是一个追求卓越，

富有创新精神的教师；是一个勤于

仔细分析自己的课在哪些方面取得

是否能有效地

成功， 在哪些方面还有待改进， 分析自己的教学是否适合于学生的实际水平，

学习，不断充实自我的教师；是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师；是一个坚韧、刚强，不向挫折弯腰的教师。

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