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大学生自我教育现实意义及能力培养策略
当代著名发展心理学家霍华德•加德纳多元智能理论把“自我认识”列为七大智能之一 , 强调人认知重要性。我国著名教育家叶圣陶先生把培养学生自我教育能力作为最终 教育目。笔者认为,自我教育作为一种有效教育模式,不仅适用于大学生德育与思 想政治方面 自我教育,而且也适用于大学生基本知识与基本技能自我教育。当前研究大学生 自我教育文章寥寥无几,本文试图对大学生自我教育进行系 统研究,以期对这方面研究能有所推进。 一、自我教育内涵
对于什么是自我教育,学术界从不同侧面给出了不同定义。有学者认为,自我教育 就是进行自我反省,自己教育自己,也就是人们改造自己主观世界过程。有学者认为,自 我教育是指在教育者启发与引导下,受教育者对自己品德表现进行自我认识、自我监督 、自我克制与自我改正,以提高品德水平,形成良好品德习惯方法。有学者认为,自我教 育是指个体在自我意识基础上产生进取心,向自身提出目标与任务,并积极贯彻于行动之 中,自觉地完善与发展自我活动。有学者将自我教育当做教育影响所借助某种媒介,认 为自我教育就是受教育者主观能动性对自我发展影响,它包括自我认识、自我适应、自 我转化、自我反馈与自我控制等等。也有学者将自我教育与终身教育相对应,认为自我教 育有 两层含义:一是学生虽然受教师指导,但一切教育终须自己努力;二是学生离校之后 ,当继续努 力于自己之教育。还有学者把自我教育与家庭教育、学校教育、社会教育并列[1]。显然 ,上述诸种解释都未免偏狭,都没能全面地揭示出自我教育真谛,不能完整地理解与把握 自我教育深刻内涵。
事实上,自我教育是教育下位概念,它不仅是教育一种途径、方法与能 力,而更重要是一种自我教育模式。笔者认为,自我教育是指受教育者自 己教育自 己,是学习主体根据社会需求,有目、有计划与主动地对自我提出任务,把自我作为 认 识、评价、强化与否定对象,以提高与完善自我素质而进行一种教育方式,是自我意识 发展高级阶段。自我教育活动存在于学校、家庭与社会中,涵盖人自身发展德、 智、体各个方面,并且这种活动本身含有一定原则与方法。 自我教育本质是人自我认识与自我改造过程,是人意识能动性与相对独立性 表现,是认识对实践反作用,是实践内化为意识过程,是自我意识发展到一定阶段 表现。 二、大学生进行自我教育现实意义
自我教育在教育理论与实践上都有着十分重要意义,大学生能否进行自我教育将最终影 响社会发展。
1.大学生进行自我教育是其学习主体地位要求
传统教学存在重教轻学、 满堂灌、学生只能被动接受知识、忽视学生主体地位等弊端。大学生学习主体地位要求 其 在学习过程中,不仅要积极主动掌握教师传授知识与技能,更主要是掌握学习方法, 培养学习能力。大学生只有具备了自我教育能力,成为自我教育者,才能实现知识 不断积累与更新,真正成为学习主体。 2.大学生进行自我教育是提高其创新能力要求
中共中央、国务院《关于深化教育 改革,全面推进素质教育决定》中明确要求,“高等教育要重视培养大学生创新能力、 实践 能力与创业精神,普遍提高大学生人文素养与科学素质”。这对新时期高校培养目标作 了科学定位,同时也向高等教育人才培养目标提出了更高要求。“知识创新工程” 实施,对高校人才培养模式又提出了更具体要求。高校培养创新人才,必须发挥大学生 主动 性与创造性,而自我教育能使大学生自觉地优化个性心理品质,有助于创新精神培养、创 新能力提高与创新人格塑造[2]。 3.大学生进行自我教育是实施素质教育要求
确立自我教育在教育中核心地位,加强自我 教育,充分发挥自我教育能动作用,是克服当前教育中种种弊端,真正有效实施素质教育 ,全面提高教育质量,促进人整体素质全面、协调
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与自主发展根本问题。大学生 只有进行自我教育,才能不断发现新问题、学习新知识、提出新观点、解决新问题与形成新 理论,最终实现全面发展,达到素质教育目。 4.大学生进行自我教育是实施终身教育要求
随着科学技术迅猛发展,就业市场格局 迅速变化,社会迫切需要能胜任多种职业、适应性强与自我调节能力强新型就业者,那 种 只靠一个专业文凭,终生从事一种职业时代已一去不复返,取而代之是终生学习,并能 从 事多种职业新就业趋势[3]。人们认识到只有不断地学习才能适应社会发展 要求,进 而提出了终身教育观点。如果大学生不具备自我教育能力,其知识更新只能通过后续 教育――继续不断知识传输来完成,从而增加了教育成本,降低了教育效益。 三、大学生自我教育能力培养策略 1.更新教育观念
我们长期以来一直未能摆脱教育是向学生“传道、授业、解惑”观念影响,把教育当成向 学 生传授知识与技能手段。在这种观念下教育出来学生,只能成为“唯上、唯书”工具 ,只能是已知知识继承者,最多不过是已知知识传递者,却缺乏独立思考与自 主剖析能力,也无法进行自我教育,无法成为新知识创造者[4]。我们必须 更新教 育观念,确认教育是为人成长与发展服务,学习已有知识只是为了更快地发现未知 东西,为人全面发展提供基础条件。贯彻这一观念, 就是要在教育过程中确立学生主体地位,教师只是引导学生发现各种现实问题,指导其以 最短时间学习解决问题所需知识,找到解决问题答案。我们在考核学生时应主要考核 其发现问题、剖析问题与解决问题能力,考核他们在实践中对知识理解水平与运用能 力。 2.实施问题教学
在传统教学过程中,教师只负责传授学生基本知识与基本技能,学生则理解与掌握教师传 授 这些知识与技能。这种面向知识体系(尤其是某一专门研究方向知识体系)教学模式可 谓源 远流长,久而久之,就必然形成“教师讲什么,学生就学什么、记什么,考试就考什么” 局面 。从而使学生专业面狭窄,缺乏通过自我教育学习多方面知识能力, 也就不能综合运用各方面知识解决实际问题,最终无法把学生培养成基础厚、知识广、 专业深,能触类旁通人才。而在面向问题教学中,教师在讲解基本原理与方法 基础上,通过提出问题、剖析问题与解决问题过程,让学生掌握解决问题一般方 法,然后为学生布置各种实际问题,由学生根据自身特点选择题目,进行针对题目自主学 习,教师予以指导,学生通过独立研究与实践来解决所选择问题。这样,就在客观上促使 学生必须进行自我教育,自主地学习知识与技能,并把所学知识灵活运用,从 而全面提高素质与实际工作能力。 3.培养学生设计自己学习能力
社会生产力快速发展对人才规格、类型与层次多样化需求以及学生学习差异 ,都对传统以班级授课制为代表“一刀切”式教育提出了严峻挑战。在学校教育 过程中,打破传统“一刀切”式教育模式,创设一个让学生能够设计自己学习环境, 鼓 励个体个性发展,进行分层次教育,采用多种方法,激发学生自主精神,并 对能够进行自我教育个体给予奖励,这对培养学生自我教育能力是有重要作用。我们 认为,实行学分制与分层次教学是培养学生设计自己学习能力最好办法。学分制可以 按课程组织教学, 允许学生根据自身能力选择学习内容与规划学习进程。实行学分制根本目在于充分调 动学生学习积极性与主动性,充分尊重学生个性,真正做到自我设计与自我 教育。分层次教学可以针对学生特点与需要,把教学对象、教学内容、教学方法与特 长培养等几方面进行层次划分,保证在满足大纲要求基础上,学生能根据自己特点,选 择适合自己内容与方法。分层次教学实质是尊重学生个体差异,通过教学内容、教 学要求与教学形式多样化,因材施教,使不同层次学生都能得到与自己个性与能力 相适应教育,从而提高能力,发展个性,有利于进行自我教育。 4.构建先进校园文化
校园文化以其对社会新鲜事物高度敏感性,以其强烈时代性与丰富文化内涵,深 刻地影响
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