教育学重点

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1教育：是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动

2教育功能：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用

3教育目的即教育意欲大道的归宿所在祸所预期实现的结果。反映着办教育的主体对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。 其结构层次为：教育目的——培养目标——课程目标——教学目的

4教育制度指一个国家各级各类教育机构和组织的体系及其管理规则

5课程目标指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。

6教学：是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧和潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。 7教学策略：是为了岛城教学目的 完成教学任务 在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程

8学生心理障碍是指学生在学校生活和其他社会生活的矛盾冲突下，不能很好地适应差异，产生了心理异常和心理疾病，严重影响了学校的正常生活，主要表现为人格障碍、神经症和精神病三类。

9班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。

10学生评价是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断（是教育评价的基础和重点，也是学校教育评价的核心）

11学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当、有效地工具盒途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的学习水平进行价值判断的过程

12教育评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动，教育过程和教育结果进行科学判定的过程 13重要他人专指对个体的社会化过程有重要影响的具体人物。

夸美纽斯最早提出的“班级授课制”，最早提出对班级教学进行改造的是“道尔顿制”班级规模通常是25人。 终身教育的倡导者朗格朗 《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品

培根是近代实验科学的鼻祖

后现代课程标准概括为“4R”即 丰富性 循环性 关联性 严密性

1教育三要素：教育者、学者、教育影响 教育的四要素教育者、学习者、教育的内容、教育手段

2教育的起源：①教育的神话起源 ②教育的生物起源③教育的心理起源④教育的劳动起源

3信息社会的教育呈现的特点：①学校将发生一系列的变革②教育的功能将进一步的达到全面发展③教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显④教育的终身化和全民化理念成为指导教育变革的基本理念 4马克思主义教育的基本观点：①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明地阶级性，不存在脱离社会影响的教育②教育起源于生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变③现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展④现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，而且也是培养全面发展的人的唯一方法⑤在教育与社会、经济，文化的关系上，教育一方面受他们的制约另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进工业经济政治经济文化发展的重要作用⑥马克思主义唯物辩证法和历史的唯物主义是教育科学研究的方法论基础。

5教育的社会功能1）教育的正向功能（1）教育对社会发展的正向功能：改善人口质量，提高民族素质（2）教育对文化的正向功能：①教育的文化保存功能②教育的文化选择功能③教育的文化融合功能④教育的文化创造功能（3）教育对经济的正向功能①教育通过劳动力的生产促进经济的发展②教育通过生产科技促进经济的发展（4）教育对政治的正向功能①教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务②教育通过思想传播，制造舆论为统治阶级服务③教育是促进社会民主化的重要力量 2）教育的负向功能p50

6教育目的的类型①价值性教育目的和功能性教育目的②终极性教育目的和发展型教育目的③正式决策的教育目的和非正式决策教育目的④内在教育目的和外在教育目的

7教育目的的功能(1)对教育活动的定向功能（2）对教育活动的调控功能（3）对教育活动的评价功能（4）对教育活动的激励功能

8我国教育目的的精神实质①社会主义——我国教育性质的根本所在②使受教育者德智体美等全面发展③注意提高全民族素质④为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才

9教育制度的特点：客观性、规范性、历史性、强制性 10现代学制主要有三种类型

(1)双轨学制18、19世纪的西欧，学术性现代学校和供劳动人民子女人学的群众性现代学校。一轨自上而下，一轨自下而上。它们是两个平行的系列，既不相通也不相接。 (2)单轨学制美国。自下而上的结构是：小学、中学、大学。特点是一个系列、多种分段。它有利于教育的逐步普及，对现代生产和现代科技的发展具有更大的适应能力。 (3)分支型学制苏联。进入中学阶段时又开始分叉，前段是单轨，后段分叉，是介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。苏联型学制的中学，上通（高校）下达（初等学校），左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）畅通，这是其优点和特点。

11现代教师的角色：学习者和学者、知识的传授者、学生心灵的培育者、教育活动的设计者。组织者和管理者、学生学习的榜样、学生的朋友

12学生的本质特点;①以系统学习间接经验为主②是具有主体性的人③具有明显的发展特征

13中小学生发展的时代特点：①生理成熟期提前②学习目的的多元化 是计划③价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观④自我意识增强，具有一定的社会交往能力⑤心理问题和行为能力增多 14师生关系的类型：（1）从哲学角度看：存在主体与客观关系、主体间关系（2）从教育角度看：师生之间是教育与被教育关系（3）从心里角度看：存在认知、情感、个性相互作用关系（4）从文化角度看：存在文化交流、共享和创新关系（5）从社会学角度看：存在角色关系、互动关系（6）从管理学角度看：师生之间存在管理与自我管理关系

15课程目标的特征：整体性 阶段性 持续性 层次性 递进性 时间性

16确定课程目标的方法：筛选性 参照法




17影响课程变革的重要因素（1）政治因素与课程变革①课程变革的目标厘定②课程变革的内容选择③课程的编制过程（2）经济因素与课程变革①经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标②经济的地区差异性制约课程变革③市场经济与课程变革（3）文化因素与课程变革①文化模式与课程变革②文化变迁与课程变革③文化多元与课程变革（4）科技因素与课程变革①科技革新制约课程变革的目标②科技革新推动课程结构的变革③科技革新影响着课程改革的速度（5）学生发展与课程变革①学生身心发展的特性与课程变革②学生需要与课程变革③课程变革着眼点：最近发展区

18世界课程改革的发展趋势（论）：1，追求卓越的整体性课程目标 2，注重课程编制的时代性，基础性，综合性和选择性3，讲求学习方式的多样化

19教学设计基本内容和方法（1）教学目标设计（2）教学内容设计（3）教学时间设计（4）教学措施设计（5）教学评价设计

20教学设计的特点：指导性、统和性、 操作性、预演性、突显性、易控性、创造性

21教学设计的基本程序：①规定教学的预期目标 分析教学任务，尽可能地用可观察和可观测的行为变化来作为教学结果的指标②确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平 技能和学习动机状态等③分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯④考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导⑤考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈⑥考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价

22教学设计的常用模式：①系统分析秘史②目标模式③过程模式

23教学策略的特征：指向性 操作性 整体综合性 调控性 灵活性 层次性

24学生常见的心理障碍主要有一下四种：攻击、退缩、焦虑、恐怖。

25学生失范行为的主要原因有：（1）社会生活环境中的问题①社会规范失控②文化的商品化③城市化的影响④价值观多元化⑤人口流动问题（2）学校教育失误问题①学校教育与生活脱节②学校教育指导思想的偏差③个别教师素质问题④心理健康教育和法制教育的薄弱（3）家庭生活环境的问题，主要表现在：一是家庭生活中的“四过现象”：二是家庭中出现了“教育真空现象” 26失范行为的表现：（1）校园暴力触目惊心，欺辱现象日渐增多（2）青少年色情犯罪严重（3）青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高（4）青少年学生违法行为的新倾向

27校园欺辱的特征：形式多样、行为普遍、行为的非均衡性、行为的持续性、行为的隐蔽性和难以判断性 家庭生活是以婚姻为基础，以血缘关系或收养关系为纽带建立起来的社会生活。他是一种建立在父母对子女血缘关系会收养关系之上的，具有亲情权威、深厚情感的特殊个别化的生活。

28学校生活与家庭生活的最大差别就是强制性。这种强制性的四个特点：（1）强制与同龄学生共同生活（2）强制遵守家庭生活中所没有的行为规则（3）强制把学习活动与游戏及娱乐活动截然区分（4）学生不断地受到教师和学校的各种评价，这种不断进行的评价有时会伤害学生的自尊心和积极性。

29同辈群体生活的显著特点：民主平等、互助合作、自由表达；

30班级组织形成的三个阶段：（1）个人属性之间的矛盾阶段（2）团体要求与个人属性之间的矛盾阶段（3）团体要求架构内的矛盾

31班级组织的特点：（1）班级组织的目标是使有学生获得发展（2）班级组织中师生关系之间是一种直接的、面

对面的互动（3）情感是班级组织中师生关系之间、生生之间的纽带（4）班级组织中的师与生交往是全面的和多方面的（5）班主任和教师的人格力量使级活动得以有效开展

32班级管理的内容：（1）班级组织建设（2）班级制度管理（3）班级教学管理（4）班级活动管理 33学生评价的类型：（1）诊断性评价、形成性评价和终结性评价（2）相对评价法、绝对评价法和个体差异评价法

34学生评价的功能：诊断功能、导向功能、发展功能、管理功能

35品德评价的常用方法：整体印象评价法、操行评定评价法、操行计量评价法

36学生综合素质评价实施的基本原则：导向性原则、发展性原则、公平性原则、多样性原则、可行性原则

37教师教育研究的基本方法⑴进行调查⑵进行观查⑶进行个案研究⑷收集研究资料⑸表达研究结果 38世纪世界教育发展的趋势

（1）全民教育（2）教育民主化（3）教育信息化（4）教育全球化⑸教育个性化

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