《出塞》说课稿(原创)

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《出塞》说课稿

各位领导、各位老师：

大家好！我是金甲小学的钱桂英，我说课的内容是语文部编版四年级上册第七单元的第二十一课《古诗三首》的第一首《出塞》。

下面我从教材简析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学流程、板书设计这几个方面作简要说明。 一、教材简析。

《出塞》是五年级下册第五单元的一首古诗，这首诗属于汉朝乐府诗题，是一首感叹边战不断、国无良将的经典之作。诗人以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅。全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的忧国忧民之情，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。王昌龄著有《出塞》两首，本诗是第一首。 二、学情分析。

《出塞》这首诗的作者是唐朝诗人王昌龄，诗中表现的内容是古代的边塞生活，诗歌以战争为主要题材，无论是时间还是内容上都离学生的实际生活太远。学生要想理解诗歌的内容和体会诗歌的情感是有一定难度的。 三、说教学目标。

小学语文课标明确指出，语文课程应重视语文的熏陶感染作用，在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发学生的想象力。根据教学大纲对五年级语文教学的要求和高年级学生的认知能力的现状，我确定了以下三个教学目标：

1、知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

2、过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。

3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志。 四、说教学重点难点。

这首诗虽篇幅短小，但意境深远，第一、二句的时间、空间跨度极大，而且采用了互文见义的修辞手法。“秦时明月汉时关”应理解为“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关” ，根据学生现有的认知水平，理解这一点有一定难度，因此我把“有感情地朗读古诗，借助注释理解诗歌大意。”作为教学重点。

古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品味语言的韵律美，在吟诵想象中感悟诗歌的意境美。教诗的最好方法便是诵读、想象。因此，我把“指导学生有层次地读诗，通过想象，体会诗人丰富的情感，感受边塞战争给人民带来的苦难，以及人民对和平的渴望。”作为教学难点。

五、说教学方法。 （1）想象法。


美好的意境，总给人只可意会不可言传的感觉，古诗教学也是这样，古诗教学最忌一句一句地翻译诗意，因此，理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。本节课，我一共安排了五次想象，帮助学生更本质、更内源、更切身地感知诗歌的意境。

（2）以诗解诗法：

为了使课堂更充实，提高40分钟课堂效率，我以《出塞》为例。这为生打开了边塞诗的大门，借其它边塞诗的名句丰富了学生的语感，知识与情感，并为理解本诗做了很好的铺垫与引申。这种借鉴对比也是一种理解诗意的捷径。

（3）电教法（多媒体）：

一堂精彩、成功的语文课也离不开多媒体课件的辅助作用，我选择了精美的古诗配画，再配以如泣如诉的二胡，激发了学生丰富的想象、联想。在有着诗情、画意、音韵的课堂中，学生的心智受到了启迪，情感受到了熏陶。

六、说教学过程： 第一环节：激趣，解题。

在情景中激情，著名特级教师于漪老师说过: 语文课的第一锤一定要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。 所以课的开始，我设计了这样一个导入，放音乐，出示古代战争的图片，同时配以当时的时代背景的介绍。请同学们边听边看，边感受。

首先通过一曲雄壮的《精忠报国》，用音乐、图片和时代背景资料把学生带入古诗的意境，同时也带出了今天学习的内容。今天我们一起来学习一首古诗，古诗的题目是《出塞》。（出示课件，板书课题。）然后理解诗歌的题目《出塞》，让学生对诗人王昌龄和边塞诗有一个初步的认识。

第二环节：读准字音、读出节奏，理解解诗意。

古诗讲究韵律，读起来琅琅上口，作为小学教材中的必读课文，更以其优美的节律与独特的意境著称，是小学生阅读、赏析的典范。因此，我教这首诗的第一步骤，便是引领学生读准字音，做到字正腔圆，教给学生简单的平仄规律，在课件的配乐朗读，老师的范读、老师领读、学生读，这样有层次的读中，指导学生把古诗的节奏读出来，先声夺人。接着开展知识闯关游戏让学生理解诗的意思。我设计了二关，第一关是理解字词（出示课件）让学生根据预习以开火车的形式闯关；第二关是理解诗意（出示课件），在学生说了以后，老师重点讲一讲互文的修辞手法。

第三环节：读中想象，悟诗情。

在新课标的指导下，古诗教学已由一字一句地教诗意转变为通过看注释，通过不同层次，不同形式的读，大体把握诗意。怎样帮助学生理解诗歌的内涵与情感？我找到了一个更好的途径——想象。

在本节课，我是这样安排的：在分析第一、二句诗时，首先通过观看画面，想象征人生活的凄苦。（出示课件塞外图）引起学生对征人的同情。抓住‘明月、边关”感受征人对亲人的思念。抓住“人未还”，让学生想象征人可能会经历些什么？再在这个基础上引导学生有感情地朗读这两句诗。接着我让学生想象一下：征人的亲人在思念征人时会说些什么？让学生在二胡声中表演，再现当时的情景，如泣如诉的音乐加上学生动情的表演，能使学生更好地进入诗境中。在分析第三、四句诗时， 出示了关于“龙城飞将”资料，让学生都竖起大拇指来夸夸李广将军，感受期盼。又通过唐高适《燕歌行》中的诗句“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”，让学生想象


一下你看到的画面。引导学生站在征人的角度揣度他们的心理活动，引出思良将。接着我又出示唐朝的一些边塞诗，引出对战争的痛恨，人民对和平的渴望。这里的种种想象，既是对诗的整体性和生命性的一种小心翼翼的呵护，又是对诗的一种具有个性化的深入解读。

第四环节：拓展读诗，读懂诗人。

一首古诗便是作者生命中的一面镜子，透过诗，我们是可以，也应该去了解诗人丰富的生命体验与情想世界的。如果还有他的其他作品作以比较，补充，便会对诗人有更全面的认识。因此，我选择了王昌龄的《出塞》（二）作为这堂课的补充与延伸。通过对诗歌场景的想象，对我们情感世界的想象，折射出作者深厚的爱国情感。这样既与教学内容形成互补，又紧扣热爱祖国的思想教育，可谓一举两得。 第五环节：总结诗歌，拓展延伸。

我将指导学生自己总结本诗表达的情怀。再动笔，谈看法。请学生思考自己对战争的看法，并写下来，将课延伸到现实中，延展到课外，体现了语文课的开放性，现实性。

六、说板书设计。

出塞 唐 王昌龄



征人 思 良将 亲人 恨 战争 人民 盼 和平 （心系边关，热爱祖国）

这样的板书既体现了征人、亲人和人民的愿望，又体现了诗人的情感世界，为学生理解诗歌意境发挥了积极作用。

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