浅谈怎样提高小学数学课堂教学有效性

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浅谈怎样提高小学数学课堂教学有效性

作者：李成南

作者单位:孛畈镇三里小学

摘要:数学教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，具体表现在：认知上，从不懂到懂,从少知到多知，从不会到会；情感上,从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱.数学教学，从认识论的角度来看，既要扎根于生活情景,也要顾及数学内部的矛盾运动；数学课既要浓厚的“生活味”,也要有厚重的“数学感”.

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数学教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标,具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上,从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱.数学教学,从认识论的角度来看,既要扎根于生活情景，也要顾及数学内部的矛盾运动;数学课既要浓厚的“生活味”，也要有厚重的“数学感”.根据小学生的认知特点笔者认为：小学数学教师的主要任务,就是要创造性的使用教材,为学生设计学习的情境,提供全面、准确的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中自己开动脑筋进行学习,掌握数学知识.虽然，新课程走进校园已多年了,毋庸质疑,在全新的教育理念下,教师、学生以及课堂教学发生了变化，然而，笔者在深入课堂听课时发现，如何让数学真正走进孩子的生活，提高课堂教学的有效性，仍值得我们数学教师需要探讨。伴随着新课程改革的新理念和新思想,我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答"变成了“畅所欲言"，“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听"变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而,凝眸反思,我们清醒地认识到:在热闹与自主的背后,折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”,也折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面,我就来结合教学实践，谈谈自己的几点看法: 一、情境创设的有效性

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。"一句话,教师创设的情境有效与否要看是不是有利于学生自主探索学习数学.能促进学生自主探索的情境就是有效的情境。所以，在小学数学教学中，教师在创设情境中应注意以下几点:




1、教学情境应目的明确。一节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标,包括认知技能、数学思考、情感态度价值观等方面。那么的教学情境也应着力围绕教学重难点设计。如三年级学习“面积的认识"一课，为了让学生学会用“观察、重叠、剪拼、数方格”的方法去比较两个不同图形的面积大小，教师设置了这样一个情景.每组6人分别有2只信封，1号信封中有需比较的5组图案，其中前面三组可以用观察和重叠的方法进行比较，而后面两组只用观察和重叠的方法就很难一下子比较出它们的大小了。所以教师在2号信封里放了尺、剪刀和一张有方格的透明纸。告诉学生“当我们需要帮助时就可打开2号信封,看看哪组小朋友能不利用2号信封中的工具就能比较出它们大小了”。这个操作的情境,不仅符合学生好胜的心理，而且让学生小组操作，协同探索,学生都主动投入地参与到活动中来。

2、教学情境应有利于合作学习。学会学习,学会合作是21世纪新型人才的基本素质.而小学数学由于要探索实践新知识，所以教师要力求创设一种小组合作协同解决问题的情境，鼓励学生在小组中交流讨论,让学生在合作中学会学习，学会做人.合作学习将个人竞争转化为小组竞争，有利于培养团队意识和集体观念，还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。同时合作学习,还使教学过程不只是一个认知的过程，还是一个交往与审美的过程。

3、教学情境应从现实背景中提出。生活到处都有数学，把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来,让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。如六年级“工程问题”课始教师创设了这样一个情景,看录像：小明来到文具商店，各种文具琳琅满目。他来到铅笔柜台前，自言自语地说:“我身上带的钱可以买3支。"又来到橡皮柜台处,自言自语地说：“我身上带的钱可以买6块.”营业员阿姨听见了，建议道:“小朋友，你可把铅笔和橡皮作为一套来买啊！"小明高兴地说:“就这么办！”看完录像后,让学生从中提炼出数学问题“小明带的钱，单独买可以买3支铅笔或者6块橡皮。现在如果买1支铅笔和1块橡皮这样的一套,可以买几套？"因为没有现成的解题方法供学生选择，但却是生活中的现实问题，学生就会主动思考，积极探索，调动自身的生活与知识经验努力去寻求解决的方法。

4、教学情境应有利于学生自主探索。新课程指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学的本质不应是简单地“给予”，更应强调的是引导学生“获取”。课程作为一种发展活动,必须人人主体参与，才能顺利完成。如果不放手让学生自主探索,就不会对其产生任何影响。所以有效的教学情境强调学生个体的能动性，凸现学生的个体地位与作用，使得教学更具人文关




怀、更具有效性。 二、动手操作的有效性

新课标明确指出：动手操作是学生认识活动的基础，它对学生知识的获取、应用、思维发展、能力的培养及情感态度的形成起到十分重要的作用。操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导,通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动.动手操作的要有效,教师要做好以下两方面：

1、把握好学生动手操作的时机，其方向决定于教学目标，其过程和结果要有利于揭示概念的本质特征和知识间的内在联系。所以，在学生动手操作前安排一个定向指导环节，一般来说是必不可少的。例如，在教学圆柱体的体积时，先提出如下问题让学生预习:①用什么办法推导圆柱体的体积公式？②如果把圆柱体转化为长方体,什么变了？什么没有变?然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀，引导学生对照教材,切一切，拼一拼，想一想，若失败了,再试,反复试,并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。最后重点回答上面的第二问。学生经过亲自切拼，亲身体验,激烈的争论,共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系,得出不变的有:体积、底面积、高等；变了的有：侧面积、表面积、底面周长等。不仅如此，学生还能轻而易举地说出增加的表面积就是长方体左、右两面的面积，也就是圆柱体底面半径与高之积的2倍！学生思维的火花自然而然地爆发出来。教学中这样安排，除了能对学生新旧认知进行有效的整合，培养学生的探索精神外，还不失时机地渗透了一些重要的数学思想,如转化的思想，极限的思想，变与不变的思想等,以及有效地拓展了学生的空间观念。这种安排，这正如罗杰斯所认为的：“怎样呈现教材并不重要,重要的是要引导学生从教材中获取个人意义。”根据心理学家的研究,儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺璇图,它表明认识的螺璇是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程,也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展.毫无疑问，这个认识螺璇中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用.如果当这些结点正在生长时,就让学生实施动手操作，手脑并用,就能收到事半功倍的效果.

2、提高动手操作后成果的利用率。新课程实施以来,课堂教学发生了许多的变化：教师的讲解少了，学生的活动多了;课堂气氛活跃了，学生动手的机会多了；课堂不再是教师个人的舞台，学生成为了主角。而操作活动正是在这种背景下在课堂里生机勃勃起来。这些操作活动，有多少是内容，有多少是形式,它的有效性如何呢？如何利用好操作的成果呢？我们知道,语言是思维的外壳。人们借助语言把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理；通过语言表达来调节、整理自己的思维活动，使之逐步完善。因此,为了促进操作和思维,必须充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和

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