引导学生回答提问的十二种方法

2022-04-08 22:50:09 文档大全网 [ 字体：小中大 ] [ 阅读： ]

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引导学生回答提问的十二种方法

善于提问，是教师教学艺术的主要表现之一；善启发指导学生回答问题，也是课堂教学艺术的主要组成因素。课堂上常有这样的情形，教师发问后，学生无动于衷，或者答者寥寥。面对这种情况，如果善于导答，学生就会排除障碍，提问便会成功；否则，就会归于失败。可见，课堂上会不会提问，提问后会不会导答，这是课堂教学提问艺术的不可分割的两个方面。导答成功与否，取决于教师本身的业务素质和教学应变能力，也离不开一些基本艺术方法的运用。

东缨同志曾把教师提出问题后学生的种种表现及其潜台词归纳为以下9种，现摘录如下，仅供教师们提问、导答时参考，并有针对性地选择运用后面12种导答方法。含笑举手，眸眼炯炯者——“不成问题!”(胸有成竹)；频频举手，目光祈求者——“快叫我答!”(急不可耐)；笑得娴静，不求发言者——“这题早会!”(隔岸观火)；

佯装走神，智求招唤者——“犯纪律，看您叫不叫!”(以假乱真)；手举又止，三心二意者——“答?没把握!”(举棋不定)；

双唇翕动，温诵答案者——“演习一遍，求个把握!'，(有备无患)；急问左右，速速补漏者——“不行，还欠火!”(临阵磨枪)；骚手翻眼，随帮举手者——“最好别点我!”(仓促上阵)；

愁云满面，眼光飘忽者——“怎么答?从哪儿想?”(一筹莫展)……

激将法。常言说：请将不如激将。有时教师苦口婆心地劝导，学生可能无动于衷，而一句激将，却歪打正着，激起一些争强好胜心较强的学生发言。教师发问后课堂上出现冷场时可采用这种方法。如一位教师在发问冷场后这样说：“我们全班50多位同学，平时个个聪明伶俐，思维敏捷，今天这样一个很简单的问题还能难得住吗?谁站起来打第一炮?×××，你敢不敢?”通过激将，把学生推向答问的前台。

鼓励法。在答问出现冷场后用激情的话语直接鼓励学生回答。一位教师这样鼓励学生：“我知道大家都在认真思考，而且有几位同学跃跃欲试，准备回答。看谁先举手?好，一个、两个……很好。×××你先来说。”既充分发动，又指名预先设计提问的同学回答，点、面都照顾到了。挑“战”法。在学生答问都不积极主动的情况下，教师也可以故意说出一个错误的答案，有意挑起“战”火，诱导学生抢答。一位数学教师出了一个数学口算题发问后见学生不愿举手，便故意说出一个错误的答案，激起很多人起来订正教师的“错误”。

分解法。有时提出的问题大，学生不容易回答，教师发现后，可化大为小，化整为零，把一个大问题分解成几个小问题，来引导学生回答。如一位教师教《少年闰土》时，讲了一段闰土的肖像描写后，提问学生：“这说明闰土是一个怎样的孩子?”见小学生都没举手，教师马上应变，将这个问题分成三个小问题：

(1)“紫色的圆脸”说明了什么?(日晒雨淋、健康) (2)“头戴一顶小毡帽”说明什么?(浙江农村孩子) (3)为什么“颈套银项圈?”(父母疼爱他) 学生顺利地回答出了问题。

举一法。有些问题，答案内容较多，教师可举一点为例，让学生进行“反三”。如教《我的伯父鲁迅先生》时，教师问：“本文写，鲁迅先生哪四件事?表现了鲁迅先生的什么优秀品质?”教师可举第一件事：鲁迅和“我”谈读《水浒传》，表现鲁迅先生认真读书的态度，其余则由学生思考回答。

留尾法。有些问题，学生一时答不出，教师可再重复一下提问的主要内容及部分答案，留下另一部分答案，让学生续答。如讲《赤壁之战》时提问：周瑜为什么火烧赤壁?此题内

容很多，学生难答，教师可采用以下方法：

(1)赤壁之战时，曹军有一(80万)，而周军只一(3万)

(2)曹军多而周军少，周军若要取胜，必须用一(计策巧取) (3)周、曹两军隔江相对，最好的计策是一(火攻)。搭桥法。为沟通知识的内在联系，教师常在新旧知识的交汇点上发问，这类提问“卡壳”之后，教师不应越俎代疱，自我解困，而应适度地提示思考的范围、对象，或提供旧知识，引起学生联想，打开贮存知识的宝库，让他们迅捷地以旧推新，顺利地完成答问。如一位教师提问一道有关平行线的证明题，学生一时想不起来，教师就启发他：你想一想平行线的定理一共有几个?学生答出后，教师接着又问：这道证明题与哪个定理接近?经过搭桥铺路，使学生很快做出了那道题。

指路法。教师发问后，学生答不到点子上，或答非所问，或一时答不出，教师可指明思考的内容和方向。如教《我的心事》一课，教师问：“大林收到了玉米棒子，为什么流下眼泪?”大部分学生答“因为姐弟俩说话算数，为他捎来玉米棒子”。但答案不全面。这时教师可指出：大家再默读一下课文最后一段，学生就能把“还是阿姨说话算数”的答案补充完整。定向法。有时教师提出的问题难度较大，与学生的年龄和知识不太相符，学生想答而又答不得当，或一时“卡壳”，这时教师可及时调节、缩小或限制范围，或指明思考方向，以便帮助学生排除障碍，确定思维方向，迅速而准确地达到思维目标，完成答题。如历史课、地理课，有些问题学生一时答不了，教师可接着限定一下思考范围，指明哪个朝代、哪个国家或地区，范围一缩小，学生答问就容易得多了。迁移法。对有些问题学生一时答不出时，教师可让学生先体会一下与问题中的事物有相似点或相反点的事物，然后采取“由此及彼”的联系、迁移方法，帮助学生接通解答的思路。如教《中国石拱桥》一课，教师问什么是石拱桥后，接着导答：大家仔细观察过咱们学校附近的石拱桥吗?谁能说出它是什么样子?在学生答问的过程中，教师用规范性语言纠正不准确的说法，这就可以很快地帮助学生弄清什么是石拱桥。

直观法。有些问题比较抽象，教师可运用实物、插图、教具等提示、启发学生答题。如教《雨中登泰山》一文时，教师可利用登山路线图来帮助学生思考“作者行踪如何”等问题的答案。

示意法。有些抽象的问题，教师还可借助动作、表情等来帮助学生理解。如一位教师提问“左手法则”的内容是什么时，学生一时答不出，教师就当场做手势，帮他思考、理解，使他很快弄清了问题的答案。（摘自《给语文教师的101条建议》/孙春成/南京师范大学出版社）