认识学科竞赛的教学意义,强化学科竞赛的教学引领

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认识学科竞赛的教学意义，强化学科竞赛的教学引领

—— 霍邱一中高章元

在许多教育工作者的意识中，学科竞赛只是少数拔尖学生特殊能力的展示，不代表教师教学水平的全部。这种认识，的确有一定的现实背景。其一，教育的基本理念要求必须面向全体学生，而全体学生的成绩又是衡量教学水平的基本尺度。其二，常规教学与竞赛成绩存在较多不一致的地方：许多教师常规教学的课堂效果与检测成绩较好，但学生的竞赛成绩一般；与此相反，有些教师教学水平乏善可陈，而学生的竞赛成绩较好。其三，学生因素。参加学科竞赛的学生是本学科学习的出类拔萃者，有的甚至是自我能力的张扬。许多学生只是在初赛成绩突出后，参加更高一级的比赛，受到授课教师的临时关注与应急辅导，最终成绩还是学生平时水平的呈现，教师的发现能力、辅导水平相对滞后。因此，这项工作，在教师的教学板块中，常常被挤占到很小的空间；在学校的常规管理中，常常处于靠后的位置。

但是，作为一名教师，在重视教育面向全体学生的同时，学科竞赛的个别辅导是教师教学不能绕开的一项内容，也是教师最高水平的展示。作为一个教学管理者，提升学校学科竞赛的总体水平，并最终实现教育教学质量的全面提高，是管理工作不可或缺的一项内容。面向全体学生，与提高竞赛成绩的关系，类似于倡导全民健身与重视体育竞技。

努力提高学校教学的竞赛水平，把竞赛水平与实际教学较好地结合起来，最大限度地发挥竞赛的教学辐射功能是教学管理和常规教学探讨的一项内容。

一．充分认识学科竞赛在常规教学中的意义。

1．强化学生的自信意识。

一个办学成功的学校，在常规教育教学方面领先的同时，也包括开展丰富多彩的课余活动激活学生的个人潜质，比如演讲、歌咏、书法、绘画、记忆、演算、作文写作、体育竞技、节目主持、考试成绩、学科比赛等等等等，一旦在某一或几个方面成绩突出，学生就会在群体中建立起自信，这种自信在他的个人成长以及由此走向成功中的意义就会非同寻常。

许多学校组织的兴趣学习小组就是朝激活潜能方面作有益的探索。兴趣小组开展得越丰富、参加人数越普遍、成果越多，越能体现教育理念先进，办学成果丰硕，学生个人才能越容易得到展示，兴趣学习辅之以竞赛强化，效果会更加明显。高中学生综合素质测评，就是教育管理者的有意导向。

常规教学中的有意发现和个别辅导，是教师教学工作的一部分。就学科竞赛来说，对学生特殊能力的发现、培养，并在竞赛中的充分展示，是培养学生自信心的一项内容，因为熟悉学生个体是发现的前提，关注成长轨迹是培养与提高的基础，针对性辅导才有可能让学生


实现成绩的跨越。上述过程，让学生在同伴中建立起来的自信必将影响学生的终生。

2．凸显学校的育人层次。

2005年在湖北黄冈中学参观、2008年在江苏启东中学考察、2009年在马鞍山二中参加江南十校联考分析会以及省内众多知名高中公布的奥赛成绩，都让我们真切感到，在重视高考的同时，学科竞赛的成绩是衡量一个学校办学层次的一项不容回避的内容。许多在省级、国家级各项比赛中成绩突出者常常是办学层次办学质量较高的学校。国家对一些奥赛成绩突出的学生以免试升入高校相关专业学习加以鼓励。

省级示范高中，承担着为高校输送众多全面发展人才的任务，但也要关注学生的个体差异，并对一些单科学习成绩突出的学生，加以重点关注与有意培养，培养的进步越大，办学的层次就越高，由此带来的教学质量的全面提升就越明显。

3．促进教研水平的提高。

竞赛的水平与研究的水平是密不可分的，尤其是较高层次的竞赛，必须有强大的教学研究背景。

一个普通高中，如果奥林匹克竞赛的初赛，参加人数多，获奖层次高，它的整体教学水平必须是不错的。因为，只有这个学科平时研究的氛围浓，教学水平高，才有可能让众多学生脱颖而出。如果某个学科始终能保持竞赛优势，那么，必须有强大的研究能力与辅导能力加以支撑。

4． 扩大学校的办学知名度。

我们常常羡慕知名示范高中的竞赛成绩与高考成绩，当我们在竞赛方面有所突破时，我们也会受到来自同行的称赞与学习，无形中，我们就从一个方面扩大了知名度。而教师水平决定着竞赛水平，竞赛进步实实在在地印证教学水平的提高和研究能力的加强。教研能力的加强，又让我们在高考成绩方面实现最终跨越，从而在更多领域扩大着知名度。

二．普通高中学科竞赛引领教学进步初探。

这里探讨的不是那些知名的省级示范高中奥赛训练营的竞赛辅导，只是就普通高中学科竞赛对促进常规教学进步作一些思考。

1．兴趣培养与重在参与并重。

兴趣小组参与面广，开展得好，就会有更多的学生在某一学科获得进步，这样，就会提高学科的总体教学水平。因此，授课教师要有意引导学生参加课外兴趣小组学习，并帮助学生选择学习方向，制定学习计划，解决学习难题，克服畏难心理，总结学习得失。兴趣的巩固是以学习的成就感为基础的，当学生感到自己实实在在地进步了，就会以更大的兴趣更多的精力投入到兴趣小组的学习中来。兴趣是最好的老师，在这方面，许多教育专家都作了专门的讨论。


学科竞赛，目的不是为了获奖，因为，设奖的名额毕竟有限。教师要引导学生把学科竞赛理解成是检验自己学习成效的一种手段，鼓励多数学生积极报名，认真复习，以平和的心态对待最终的结果。当众多学生参与并获得不错的成绩时，我们能感受不到自己的教学进步吗？当一个学校对各科竞赛关注度较高，成绩较好时，这个学校教学水平能不提高吗？

2．竞赛的基础性考查与技能性培养并重。

当把竞赛定位在终极目的是提高学科教学的总体水平时，我们就知道竞赛试卷的导向性考查与技能性要求了。因为初赛参与面广，一般以常规题为主，中等难度占较大比例，剩下的三分之一左右是突出选拔功能的高难度题。此外，竞技功能要求竞赛试卷的灵活性偏高，它不同于期中、期末考试的常规试题。

学科竞赛频次，一般以一学期一次或一年一次为宜，分年级举行，既要关注一年一次的奥赛，又不能因为奥赛是高二下高三上举行，只对高二年级学生的关注而忽视对高一学生的有意发现与重点培养。

3．常规教学中关注全体与拔尖生培养并重。

强调关注竞赛，并不代表忽视常规教学，因为常规教学是我们工作的本质所在。当教学面向全体后，有意发现积极培养才有更大的意义。

提高学生竞赛水平，必然要求教师加强研究。教师必须明确考什么，对学生有哪些知识和能力整合要求，对教师自身有哪些素养方面的需要等等。此外，他还必须熟悉历年的奥赛试题，并对奥赛初、复赛试题进行认真研究和科学分析。当对竞赛环节、竞赛内容、竞赛能力要求熟悉后，教师才有可能出一套或多套模拟训练题，才有可能对自己学生竞赛水平进行科学测算，对自己辅导的学生竞赛结果进行准确预见。

竞赛成绩好的学科，其教研组的合作精神与研究水平应该是不错的。

三．学科优势与全面发展的关系。

许多学生以及众多家长，都以学生高考考取大学为学习目的，对竞赛的名次不会十分在意。所以，学生学习，教师教学，存在着矛盾心理：关注过多，有可能影响学生学科的全面发展；投入精力过少，即使成绩突出的学生，竞赛名次也不会太高。因此，我觉得，参加省级初赛，要支持、鼓励尽可能多的学生参与，并加强考前的专题辅导。奥赛复试是出类拔萃学有余力学生关注的焦点，应该重点培养，争取有所突破。学校尤其要在前期兴趣学习小组辅导方面和校内竞赛层面作一番研究与尝试。

我们要提醒学生处理好学科优势与全面发展的关系，在全面发展的基础上，强化自己的优势学科。因为，现有的高考制度客观挡住了我们对学科竞赛的关注视线。

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