书声琅琅韵味长

2022-12-31 11:08:28   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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书声琅琅韵味长

刘晓燕

读书读书,语文是要朗读的。“书声琅琅”是语文课的境界。 朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动,是课文学习中从字词段到篇,从文字语音、语义,从表层意思到潜在情味的全面感知。实际上朗读是对作品进行再创造。

口不绝吟于六艺之文,手不停披于百家之编语文学习中要沉浸醣郁,英咀华。读书需要完全沉浸其中,反复咀嚼品味,反复涵泳体味。经典的语文课要求教师在课堂上带领学生阅读文本,解读文本,反复朗读,涵泳体味。

可现实是,语文课堂的朗读陷入了尴尬的境地。课上学生以各种形式,就某一段文字反复进行朗读,结果除了读得熟练些,几乎看不到变化,学生原来怎么读,现在还是怎么读。尤其是那些读书腔,你再怎么教怎么练,都少有见效。读不好,教不会,是朗读教学的尴尬事。不教不行,教了没用,朗读教学俨然成了一根鸡肋。

造成这种现象的原因是朗读教学指导方法单调、机械生硬。常见教师在分析、理解之余来一句请同学们有感情地读读这部分,或xxx语气读出来诸如此类隔靴搔痒的引导,导致朗读不能熔于一炉,不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领,只重声音形式,不重内心体验;只重表层的技巧不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生,把某一个字(词)读得重(或轻)些,把某几个句子读得快些(慢些),而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子,就认为该读重音,而不知道有时重音轻读,表达的效果更强烈。有时,学生朗读时轻重、缓急把握对了,但分寸感很差,一重特重,一轻特轻,让听众的心一紧一紧活受罪。另外,读长句、该排比句时该怎样换气,怎样停顿,指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气,还读成了破句。学生会说话,却不会读对话,读对话时呆板、别扭,并不代表角色说话,却刻意模拟角色的声音,不但搞得怪腔怪调,也削弱了语言本身的表现力。

朗续训练,必须想方设法调动全体学生全身心地投入。单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。要适当地创设情境,创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐,有时请学生配配画外音,也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。在朗读教学中也应体现层次性。复杂程


度不同的语段要因而读,对不同要求的朗读练习也应量录用,哪怕是对朗读的评估也要因人而评,让学生多一些成功的喜悦。

朗读的形式纷繁多样,不一而足,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读等。

“风声,雨声,读书声,声声入耳。”教师应在课堂上读起来,学生更应在课堂上读起来,尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品,或朗读,或吟诵,或吟唱,或记背,在这样的活动中积累名言佳句,体验艺术魅力,陶冶思想情操,提高审美能力,养成高雅气质。书声琅琅才能韵味悠长,才能体现读书的魅力。


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