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大班个别化学习活动材料投放
《上海市学前教育课程指南》明确指出：学习活动应尊重幼儿的个别差异，关注幼儿不同的学习方式和认知风格。学习活动的组织形式应根据需要合理安排，强调个别探索、小组合作的学习方式。个别化学习活动，是根据幼儿自己的兴趣、意志和能力进行的自主学习活动，它可以满足幼儿的不同兴趣和发展需要，就教师而言，个别化学习是教师根据幼儿的游戏特点创设的内容和材料，使幼儿按照自己的意愿和能力与材料进行互动，在个别化学习活动中，教师可根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。
一、投放的材料，满足不同层次的幼儿
同一年龄段中幼儿各方面能力的不同，对材料的要求也就不一样。因此，在同一区角中应提供不同的材料，以便满足各类幼儿的操作需求。幼儿可根据教师提供的不同材料，选择自己喜欢的材料进行操作。从中，我们还发现由于幼儿能力的差异，同一材料其操作的途径也不尽相同，各有各的“看家本领”。
在个别化学习活动中应根据幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料时，按照由浅入深、从易到难的要求。对于大班的幼儿而言，投放的成品数量要逐渐减少，但成品种类可逐步增多，半成品数量加大。当然， 这个比例并不是不变的。教师可根据幼儿在游戏中的行为和想法的改变，做适当的调整。当成品的材料比较多的时候，幼儿的行为多集中在交往行为上；当半成品的材料多一些的时候，幼儿的注意力更加集中在动手操作上。比如在主题《我是中国人》制作“青花瓷”中，提供给幼儿青花瓷“毛坯瓶”，多种半成品青花瓷，同时也给幼儿添加瓶子、宣纸、乳胶等让幼儿自己尝试制作“毛坯瓶”。
教师要充分地了解每个幼儿的发展水平，在区域内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。同一年龄段的幼儿因能力和发展水平的不同，在同一个活动中所提供的范例图片、步骤图等要根据幼儿的接受程度，提供不同的展示材料。比如在“我家门前的路”的区域中，提供了多种不同的材料，供幼儿进行测量工具的选择，这样既满足了幼儿的一般发展需要，又满足了个别幼儿的特殊发展需要，让缺乏自信的幼儿体验到了成功，让已成功的幼儿不断看到新的方向。
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大班幼儿的年龄特点决定了他们具有强烈的好奇心、喜欢操作性探究活动，但注意力持续时间较短。所以在记录的选材方面，要注意选取现象变化明显、易于观察发现的、记录持续时间不须太长，且具有趣味性的科学活动。 二、投放的材料，遵循不同的原则
1、主题性原则：材料投放要考虑近阶段开展的主题经验，要对主题有推动作用。如在预设内容时我们可以从集体活动的内容出发，也可以以辅线的形式，去补充和丰富主题中的相关经验。
2、全面性原则：要考虑各领域目标实现的全面性和整个性，不能单一地强调某一阶段目标或某一领域目标，从而使整体目标发生缺失。
3、目标性原则：是指教师提供的材料要物化教育目标，使幼儿在与材料的互动过程中主动获得发展。材料的结构实现对目标的物化；材料的层次支持幼儿的发展:提供不同难以程度的材料来体现材料的层次性，支持不同水平幼儿获得成功；分解目标，设计系列化材料，从材料投放的先后顺序上体现目标的层次性；呈现方式，使幼儿积极与材料互动，比如对于大班的幼儿而言，我们在阅读角创设了任务卡的形式，让幼儿的在看书的同时，带着问题去书中寻找答案，对于大班的幼儿来说，还体现了自主性，幼儿可以以不同的形式将答案呈现出来。幼儿在问题情景中，不断思考，积累成功的情感体验，使幼儿爱玩，也培养了幼儿学习的持久性。
4、动态性原则：是指教师通过观察幼儿与材料的互动情况来调整材料、以适合幼儿年龄特点，满足幼儿的需要、兴趣及发展水平。材料的投放不是一层不变的，这就需要教师不断的观察和思考，以及不断的完善，例如在“停车场”这一区域，一开始幼儿进行设计和搭建，在搭建的过程中，将遇到的问题以及其他幼儿想出来的解决方法一一呈现，材料中投放的哪些材料是可以支撑幼儿创建的，也是我们不断的完善和调整的。
5、适宜性原则：是指材料的外部特征要与幼儿的年龄特点、思维特征、发展水平相适宜。大班的幼儿喜欢任务、挑战与竞争，规则意识逐渐增强，材料可具有情境性、挑战性、有一定的规则。如在“国旗寻宝”这一区域，是通过一人藏国旗。一人根据提示找国旗的形式，我们投放了10片雪花片和沙漏，在规定时间内完成的幼儿，可以得到一片雪花片，最后看谁的雪花片最多，这样竞赛的方式得到幼儿的喜欢。
三、材料投放，体现大班幼儿自主性
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本文来源：https://www.wddqxz.cn/9d8e3c2a4128915f804d2b160b4e767f5bcf80cc.html
2023-01-04
