人教版小学语文三年级上册《秋天的雨》课堂观察报告

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人教版小学语文三年级上册《秋天的雨》课堂观察报告

《秋天的雨》教学课堂观察报告

今天，我们听了张老师教的三年级语文课“秋雨”。为了更好地体现语文教学的有效性和课堂教学的真实性，在徐校长的指导下，我校语文教研组组织了彭老师、毕老师三位老师边听边观察、记录课堂教学情况。记录的重点是阅读教学有效性的观察点。接下来，我将代表语文教研组向大家汇报课堂观察的相关情况和信息： 一、观察前的相关准备

1.制定观察计划，做到四定。即确定观测点、观测内容、观测工具、观测方法和成员分工。

2、课堂观察表格设计。

为了评估阅读教学的有效性，我们参考在线课堂观察的研究，设计了自己的课堂观察记录表，以便更有效、全面、科学地评估和反思我们的教学行为。

朗读内容总计朗读的形式教师的朗读指导学生的朗读效果没简简教师的有反单肯单否评价应定定（☆代表读得正确、流利，有感情，△代表读得正确、流利，○代表读得不正确，不流利，没有感情。） （表二）记录如下：

学生朗读投入状态观察表（第组人）二、选择这一观察点的目的

语文教学的亮点是什么？著名超级教师于永正回答：语文教学的亮点首先是朗读，明确每次朗读的目标，精心设计每次朗读的训练，有效引导学生朗读，这将真正照亮我们的语文课堂。

朗读的目标是“正确、流利、有感情”，三者相辅相成，互相联系，螺旋上升，缺一不可。正确流利是语文朗读的“保底”工程，有感情地读是朗读的升华。让学生通过朗读加深对课文的理解，汲取文本营养，选择这一观察点主要看师生是否把朗读过程变成对课文深入理解的过程，看能否把朗读与情感进行有机结合，看学生因扎实的朗读是否“灵动”起来，思想升华起来。

三、 课堂观察的相应情况。

府新小学课题研讨活动：朗读教学的有效性课堂观察表教师朗读指导中的评价观察表（第2组10人）(表一)记录如下：朗读朗读的形教师的朗读指导学生的朗教师的评价没简简有单单反肯否内容课题全文第三自然段重点句子重点句子第四自然段式指名读自由读指名读指名读指名读默读读准字音、读通句子读效果△你读得不错应定定√√读错的地△方能及时改过来，很不错△☆☆☆△☆☆☆☆☆☆☆你读得真好这位同学读得好


√√√√√√√√√重点分句子组齐读重点句子重点句子重点句子重点句子重点句子指名读指名读指名读指名读齐读重点引句子导范读重点男句子生齐读重点女句子生齐读重点句子齐读总计7△4☆10470（☆代表读得正确、流利，有感情，△代表读得正确、流利，○代表读得不正确，不流利，没有感情。） （表二）记录如下：

学生朗读投入状态观察表（第二组10人）朗读内容课题全文朗读第三自然段第四自然段第五自然段总计点名读(本组一人)全班读自由读指名读(本组一人)句子指名读默读比较句子(5组读)指名读齐读男孩子读女孩子读齐读朗读形式人数6972175284586560908020107050208040508059人数

4128935821024540102080903050802012041投入非投入从课堂观察记录我们可以看出：①王老师安排的朗读内容丰富，对课文中的课题、全文、段落、重点句子、词语都进行了朗读。②朗读的形式有7种：指名读、自由读、默读、分组齐读、分男女生读、全班齐读、教师引领范读。③教师的朗读指导有11次。④学生的朗读效果：达到☆标准的有10次，达到△标准的有4次。⑤教师对学生的朗读评价，肯定性7次，没有可否的有4次。⑥从学生朗读投入状态看，本组10人中，在整节课的朗读次数中有65次是投入状态，投入率59％，有45次是非投入状态，非投入率41％。⑦综上所述，有效朗读___10_次，无效朗读_1__次。

在教学中营造“阅读”的氛围是本课程成功的重要因素。在课文第二自然段的教学中，阅读教学贯穿于整个自然段的教学之中，使学生在不断的阅读中感受到秋雨的色彩美。我让学生找出他们最喜欢的句子，在组长的领导下在小组中反复阅读，然后报告。在报道过程中，我还采用了不同形式的阅读教学，激发学生的阅读欲望，感受语言的魅力，增强阅读的乐趣。例如，评估阅读。当学生读到他最喜欢的一句话时：“它给枫树带来了红色。红色的枫叶像邮票。飘浮不定，邮件带来了秋天的凉爽。”我抓住机会邀请学生担任评委。一个学生站起来说：“我最欣赏的是他读的《飘啊飘啊》。他读的书多么轻盈美丽，让我觉得枫叶不仅像邮票，而且像飞舞的蝴蝶。”看，学生在评估中谈到了他的听力感受。那不是读书和思考吗？我让学生们用动作表演来读这句话。随着这一行动，学生们的阅读出现了波动。多么有感染力！

想象读。在这段话中，还有一句写得既有趣又生动的句子：橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！我让学生把自己当成橘子、柿子，让他们展开想象，橘子柿子怎么争，为了让人们能够摘你，你会怎么说？孩子们的表现让全场听课老师面带微笑。有的学生情不自禁地举起双手，显示自己的强壮，有的学生为了表现“大`”，说：“我长得课大了，摘了我，保准你一年也吃不完。”多么富有童真的语言啊！学生能够寻求不同的角度，从颜色、味道、大小来夸自己，这也是令人赞赏的。同时，不用老师多说，学生就能抓住这一句话中的“挤来挤去”“争”这两个重点词语进行形象地朗读了。 因此，全班学生始终保持着“读书”的积极性和欲望，这使得课堂上的书本声不绝于耳！

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