网络的负面影响

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网络的虚拟空间为那些不敢于面对现实，没有勇气的人提供了一个独裁者的世界。在这个世界中，他们渐渐忘记了真正的自我。躲在这个自己的世界里享受那份“成功者”的快乐，这使得我们中本应该承担更多责任的人却变得很脆弱。那种虚幻的满足感，远比风雨之后的彩虹来得更容易，更美丽么？

作为“第四媒体”而存在的电脑和网络，现已演绎成信息时代的主角，并正以前所未有的发

展态势向前拓展，极大地改变着人们的生活、学习、工作和思维方式，同时，信息网络也因其自身独特的优势架构了世纪之交一大科技文化景观，对教育产生了深刻的影响，既带来了教育发展的无限生机和动力，也向教育提出了许多崭新的课题。

一、网络背景下的教育变化 随着信息技术的扩延和网络时代的降临，我们所固有的教育教学模式必然发生变化。学校、教室和书本不再是学生获取知识的唯一渠道，“师之所存，道之所存”的传统教育时空观开始变迁，教学时空扩延至校外、家庭、社会以至超越国界。电脑和网络的存在不仅使人们能随心所欲地读取信息，也使得受教育者心智结构变化因素复杂化。

多媒体课件的启用，一改传统的“口语十粉笔十黑板”的传道授业范式，使教学情境发生改观，给受教育者带来全新的视听界域，对传统的教学传媒构成压迫。

受教育者的学习自主性加强，因获知路径的多样化，面对取之不竭的网络信息资源，受教育者可据个人的爱好兴趣和需求来择录信息，或择取课程内容，甚至受教方式。教师的职责日益重大，教师不仅要通晓计算机及网络知识，会制作CAI课件和熟练运用多媒体进行教学，还应是学生网络生活的导航者。心灵的守望者和时尚的引导者。 二、信息网络教育带来的负面影响

信息网络为我们的教育展示了一方美好的数字化乐园，它的出现和在学校教育中的迁移运用，给教育添加了新的内涵。伴随网络的进一步拓展，其负面效应也日渐凸显。对社会上的个体而言，网络可能网住时间和情感，网住对现实生活的感受力。然而，就教育而言，信息网络“网”住的是什么，又表现出如何的负面效应？

由于媒体炒作张扬和网络话语的多重视听刺激，人们对电脑和网络形成了过分推崇的心态，甚至过分认为我们的教育已驶入无“网”不胜的时代，电脑可彻底改变我们现有学校教育的不良景况，并成为一校办学现代化的最主要指标或唯一指标，故而导演出了校际之间电脑配置的攀比心态和盲目“跟风”行为，这可能诱导有限教育资金的流失和浪费，使有限的资金难以体现其应有的价值。造成有些学校电脑过深，而有些学校呢，却无电脑可用或者电脑不够用。这样的话，不仅学生心理有想法，教师的心理也有不平衡。容易挫伤积极性.

网络沉溺引发了青少年学生的人格障碍和认知惰怠。信息网络对于玩酷追星、宣展自我、自我监控不强、极富好奇心和冒险精神的青少年一代具有极大的诱惑。一些青少年学生因信息择录不当，从而枉耗时间，浪费精力，荒废学业。因长期淹滞于五光十色的数字化在线空间，不能实现客观现实和虚拟现实间的角色转换，造成网络沉溺，形成心理错位或行动失调。长期关注人机对话，缺乏社会沟通和人际交往，导致孤独不安、情绪低落、冷漠不合群、紧张焦虑、责任感缺乏和欺诈心理，形成人格畸变，甚至误入歧途。不仅如此，长期与网络打交道，又阻滞了认知--逻辑能力的良性发展，导致认知惰怠、思维迟钝、自我评价降低。 网络信息生产激增和信息流速加快，大大超出了学生个体处理和利用信息的能力，对学生心理构成挤压。首先，信息超载引发了“信息综合症”：兴奋不安、学习倦怠、信息吸收不良，难以接收必要的信息。其次，网络信息中的黄色信息和黑色信息对学生的思想观念和道德行为形成影响，污染其精神世界。再次，有关课业辅导和模拟应试训练等教育软件的泛滥，变相加重了中小学生的学习负荷，难以真正培养受教育者的综合素质。




中小学信息技术课程成为必修课，但情况不容乐观！课是开了，但课的任务与方向似乎仁者见仁，智者见智！教学大纲虽言却无甚明确，信息技术课的工具论甚嚣于尘天，现在倡导信息技术要为教学服务，要为学生学习服务，难道信息技术课的目的和意义也在此！

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