《早发白帝城》教学设计

2022-03-25 16:10:34   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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早发白帝城,教学设计
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《早发白帝城》教学设计





教学目标〗

1.利用多种认字方法认识本课7个生字,写8个生字。 2.理解诗意,体会作者遇赦后乘船东归的愉快心情。 3.有感情朗读,背诵古诗。 〖教材分析〗

唐肃宗乾元二年(公元759年)李白被流放夜郎(在今贵州省境内)走到白帝城(今在重庆市奉节县境内)时遇上皇帝大赦。李白欣喜若狂,立即动身返回,并写下了这首千古名诗,表达了自己喜悦畅快的心情。早晨辞别了朝霞缭绕的白帝城,顺长江而下,一日之间就可以到千里之遥的江陵,小船经过的长江三峡段,两边是连绵不断的高山,峡谷里水流湍急,两岸树林中猿声响成一片,走出很远,仿佛还能听见。小船的轻快和心情的轻快互相呼应。整首诗写得轻灵飞动,生动地传达了诗人的喜悦心情。 教学过程〗

一、谈话激趣,读诗揭题。

同学们,你们喜欢唐诗吗?谁愿背一首给大家听呢?(生背唐诗一首)

的确,中国是一个诗的国度,唐诗就像一颗璀璨的明珠,在诗的历史长河中闪耀着奇异的光芒,今天我们再学一首唐朝诗人李白的诗《早发白帝城》。(板书课题。生齐读。) 二、交流资料,知诗人、解诗题。 1.通过查资料你们了解大诗人李白和他写这首诗的情况吗?引导学生在相互交流中了解李白,了解本诗的写作背景

2.根据学生的交流,教师相机小结:大诗人李白被称为“诗仙”,文学史上占有辉煌的地位,但他的人生道路坎坷不平。李白五十几岁时曾在永王李璨的手下做事,后因永王李璨争夺皇位被镇压,李白因而受到牵连,被判罪,流放到夜郎。夜郎在今天的贵州省境内,当时是偏远荒凉的地方。李白在去夜郎的途中到了一个叫白帝城的地方(今重庆市奉节县东白帝山)忽然传来皇帝赦免他的命令,你们想想,当时李白的心情会怎样?(惊喜、高兴)他随即乘船回到江陵,现在的湖北省内。《早发白帝城》是他在离开白帝城的途中写的。千百年来被人们所传诵。

3.那么,你知道“早发白帝城”这个题目的意思吗?引导学生说出自己对题目的理解。 三、读诗认字,抓字眼、明诗意。

1.诗人李白早晨从白帝城出发写下了一首怎样的诗呢?引导学生自读诗文,画出自己不认识的字。

2.对于学生不认识的字,引导他们用平时常用的方法:看拼音、问别人、查字典等自己解决。

3.谁愿意把诗读给大家听呢?用指名学生读诗的方式检查学生认字情况,引导他们把诗

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读流畅,注意“还”字,点出它在本文的读音。 4.诗读得不错,同学们还有哪些字、词不理解呢?引导他们用查字典或和同学交流的方式搞清楚重点字、词的意思。 5.谁有不理解的字、词呢? 学生可能回答有,也可能回答没有。若有,则在全班互动学习鼓励其他同学帮助解决。若没有,则直接抓重点字“辞”、“还”、“啼不住”检测学生。

学生可能回答:“辞”在本诗中是“离开”的意思;“还”呢?是“返回”,为什么是返回呢?要进一步引导学生明白,李白流放途中被赦免,将要回到原来的住地江陵,所以“还”是“返回”,“啼不住”就是不停地叫之意。对学生回答不完整的地方相机点拨。 6.诗中的重点词,同学们理解得不错,诗读得怎么样呢?引导学生读诗,体会刚才学过的字词。

7.这首诗到底讲什么呢?引导学生根据刚才学的字、词意思先自主思考,再同桌互相说说诗意。

8.谁愿意说给大家听呢?学生在全班交流自己对整首诗的理解。教师随机评价、指导。 9.指名学生带着自己的理解朗读这首诗。

四、创设情境,想意境、悟诗情。

1.诗人写这首诗,描绘了怎样的意境?表达了自己什么感情呢?打出画面,配乐朗读,引导学生一边听,一边想像,自己看到了什么?听到了什么? 2.你仿佛看到了什么?听到了什么呢?

学生可能回答:(1)仿佛看到了早晨彩云间的白帝城或白帝城沐浴在朝霞之中;(2仿佛看到了小船一会儿就到了江陵;(3)仿佛看到了小船轻快地行驶,越过了一座又一座山;(4)仿佛听到了长江两岸猿猴在不停地叫着。

学生的回答也可能是几个方面在一起的,或不完整的,无论怎样教师都应:

1)根据学生的回答,视情况相机追问,哪句诗让你看到了这样的情景?听到了这样的声音?意在及时切入诗句,让学生谈出自己的独特感受。

2)再引导学生把自己的独特感受,有感情地朗读出来。对学生的朗读,可通过评价、范读等适时指导。

3.当我们走进诗的意境时,我们已完全体会到了作者愉快的心情,谁愿把这首诗有感情地朗读给大家听呢?引导学生有感情地朗读全诗,内化情感。

五、拓展背诵,指导写字。

1.同桌有感情地朗读诗,背诵诗。全班交流背诵情况。 2.谁还读过李白的其他诗呢?引导学生交流课外内容。 3.复习本课7个生字。引导学生说说自己怎样记住这些字的?对多音字“朝”和“还”可通过组词让学生区别。 4.指导写字。 1学生观察生字,提出易错的和难写的字。引导学生比较“城”“诚”,“陵”“凌”的异同,练写。

2)引导学生说说“猿”“啼”的部首和字意的关系?指导分别练写三个。 总评:这个设计具有以下优点:

1.搭建交流资料的平台,培养学生收集资料筛选资料的能力。本节课中,用问题“你们了解诗人李白和他写这首诗的情况吗?”为学生搭建了交流的平台。同时让学生懂得围绕问题取舍筛选资料,为今后学习收集和筛选资料打下了一个基础。

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2.创设民主、平等的氛围,激发自主学习。本节课从开始让学生交流资料,到后面的创设情境,引导想像,都在生与生、生与师平等对话的民主氛围中进行,学生在这个氛围中通过自身实践高速识字、理解诗意、感情朗读、体会情感等,自主地在三个维度的整体推进中,提高语文整体素养。

3.创设情境,在想像中体会情感。

爱因斯坦说过:“想像比知识更重要,想像是无限的,而知识是有限的”,想像能使学生尽快地走进文中和作者产生共鸣,受到心灵的震撼,更深地体会感情。教学中运用各种方法创设情境,引导学生展开想像,是理解内容,体会感情的重要方法,也是培养想像力的有利时机。本节课在引导学生了解诗意后,运用画面、音乐、朗读创设了船行如箭,两岸景物无暇顾及,诗人遇赦后心情愉快,乘船东归的情境,激发了学生的想像,使他们在描述自己的想像中切入诗句,谈出理解、感受,达到进一步理解诗句,体会诗人高兴心情的目的。 当然,本课的教学还有一些需要改进的地方。如:应尽量关注学习有困难的学生,多教给学生欣赏诗句的方法,自主交流的时间应再充分些。在以后的教学中还应继续研究寻找新理念与语文特点的契合点,提高语文教学效率。

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