生活与作业

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生活让语文课外作业拥有生命的温度

内容摘要：《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程。培养语文能力的主要途径也应是语文实践。”而课外作业作为教学的一种补充形式，它具有更为广阔的时间与空间，也就更应在实践性上下功夫。陶行知先生曾说过：“活书是活的知识宝库。”先生话中的“活书”即可开发的语文课程资源。在实际生活中，“活书”满目皆是。教师要善于开发运用生活中的“活书”，使课外作业的设计体现实践性，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。 关键词：生活 课外作业 实践性 语文能力

课外作业是课堂教学的延伸，它可以让学生进一步掌握课堂知识，并通过锻炼形成能力，也是教师获得教学效果反馈信息的必要途径。一直以来，作为教学有机组成部分的课外作业总是得不到老师们的足够重视。机械重复、单调乏味、僵化封闭一直占据着整个作业领域，严重地影响了学生生命的发展。如何改变语文课外作业现成内容多，巩固知识多，实践应用少，自主选择少的局面，使语文作业走出反复操练的泥沼，让它张扬学生的个性呢？

通过这几年的小学语文教学实践，我对新课程下作业的布置有了新的认识与思考，现结合实践谈谈自己的想法与做法。

一、寓学于乐“活动式”作业

“活动式”作业，顾名思义,就是让以往单调、枯燥的学习方式变得生动有趣。让作业从书写的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，并与绘画、游戏、制作等学生喜闻乐见的形式紧密结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力的开发与多种活动巧妙联系，使语文课外作业具有吸引力。

1、读一读，问一问

开展课外阅读活动可以激发学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识，开阔视野。如学了古诗，我向学生推荐了《唐诗三百首》；学了《三借芭蕉扇》，推荐《西游记》；学了《丑小鸭》，推荐《安徒生童话》让学生阅读„„这样，慢慢引导学生学会沟通课内外知识的联系，通过广泛阅读，提高学生的阅读能力。

好奇、好问是儿童的天性，是儿童探求未知、开启智慧、认识世界的内部动力，是探索和创造的源泉。正如陶行知先生所说：“儿童只有言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥其创造力。发明千千万万，在于一个问。”因此，我还布置一些需向家长、老师、同学等多方面请教的问题，这既能满足学生的心理需要，又能让他们增长见识，激发求知欲，使他们养成勤学好问的好习惯。如学了《要下雨了》，我设计这样的课外作业：你还可以从哪些现象中知道要下雨了?看谁了解得多。

2、查一查，搜一搜 查找搜集资料、交流汇报是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程。它可以体现课内外、校内外、学科间的相互融合。新课标实验教材具有鲜明的时代性，里面有许多新颖的东西。但是受条件地限制，许多事物离学


生的生活实际较远，给学生的学习造成了一定困难。如《黄山奇石》、《北京》、《太空生活趣事多》等课文；“珠峰”、“中华鲟”、 “中华世纪坛”等事物。根据教学进度，我发动学生从课外书籍、报刊杂志中查找收集相关的文章、图片，有的学生还在家长的帮助下从网上下载了不少资料，从而为学习课文架起了“桥梁”。 用书活，何愁不能促进学生语文素养的整体推进和协调发展呢？

3、画一画，演一演

儿童是天生的表演家、画家。他们的思维不受拘束，敢说敢做。喜爱表现是孩子的特点。在语文学习中，我让孩子分角色的表演教材内容，或演课本剧，让学生更直接的将自己的情感与教材内容联系起来，激活学生思维，激发他们的创造力。

语文课本中有许多充满童趣、贴近学生的课文。学完课文后，我让他们根据课文去画一画《荷叶圆圆》、《台湾的蝴蝶谷》、《云房子》；去演一演《猴子种果树》、《三袋麦子》、《半截蜡烛》、《蘑菇该奖给谁》、《大松树和小松树》、《蚂蚁和蝈蝈》。让他们自编台词，自编动作，或者把故事性课文绘成连环式图画，利用班队会时间“放电影”或进行课本剧表演，将无声的文字变成栩栩如生的形象，增强了文章的感染力，这样既培养了学生的自主能力，又寓教于乐，进行了思想教育。

4、做一做，写一写

课外练习为学生提供了锻炼的机会，因此，我常布置一些与学生学习和生活实际紧密相连，具有实践性的作业。如教学完《植树》，我设计这样的作业：阳春三月，春暖花开，到大自然中寻找春天的足迹，领略大自然的美丽景色，认识植物，以“嫩叶”为主题编写童话故事、写小短文或科学小品文等。随后学生到校园的每一个角落，学生通过捡、编、写等一系列直观感受在生活中找到写作的灵感，交上了一篇篇得意之作，而且写出来的文章言之有物、言之有序，充满真情实感，毫无“为赋新词强说愁”的矫揉造作。

二、自由品尝 “自助餐”作业

学生在知识、经验、能力、性格、习惯、兴趣等方面都存在着差异，这些差异应在课外学习中得到更为有效的关注与尊重。承认学生个性差异，力求满足不同学生的学习需要。统一的作业量往往会导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，必然加重后进生的作业负担。教师应考虑各种层次的需要，安排一些弹性题目供学生选择，既保证优等生吃得饱，又保证后进生吃得了，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。

如：在学完《自选商场》一课后，设计如下作业：（1）读：把词语和短文读给家长听，并让家长给你评一评。（2）说：说说你从本课中认会了哪些生字，你是怎样记住它们的？（3）写：请家长报本课生字的听写，写对了给自己奖面小红旗。如果有写错的字先看清字形，再认真写上两遍。（4）认：在家长的带领下到自选商场去认一认商品和商品上的商标。看你能认识多少？


以上几题作业，你可任选两题完成。

这样的作业设计由易到难，知识与能力并重，且课内与课外相结合，有利于调动各个层次学生的学习积极性。

再如学完《天游峰扫路人》之后，我给学生布置了这样有层次的三道作业：（1）品读文章，相信你一定有新的感受。（2）如果有兴趣，可以通过上网、查资料，请教家长等方法看看天游峰，相信你一定有新的发现。（3）请你展开自己的想象，写一写三十年后作者与老人相遇的情景。要求全体学生完成第一道题，学有余力的可以完成第二道题、第三道题。结果很多学生在完成第一道题后都尽力地想完成第二道题、第三道题，表现出了浓厚的兴趣和极大的好胜心。这样的分层次“自助餐”式作业有效地唤起了学生作业的热情，激发了学生探究的欲望。

三、快乐享受“个性化”作业 个性化作业能够拓展学生的学习空间，张扬学生的个性。每个学生都有自己的闪光点，我根据学生的不同特点因材施教，布置“特色作业”，使其内容、形式更加丰富多彩。

如教完《狼和小羊》后，我让学生自己设计作业。喜欢绘画的同学画了一幅形态逼真的画；热衷于讲故事的学生把狼和小羊的表情、动作讲得活灵活现；续写的同学充分发挥了自己的想象力，有的说狼被长鼻子小象扔进了河里，有的说正好这时猎人路过这里，狼被猎人打死了„„自编课本剧的学生表演得逼真动人,表现了狼的凶恶。这样设计作业，给学生创造了展现自己的机会，学生兴趣盎然。学生在自我设计作业过程中敢于尝试，乐于表现。

“教者有心，学者得益。”在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业的内容应是丰富多彩的，教师应设计生动活泼的作业形式，极大地调动学生的学习兴趣,让学生的个性在享受作业带来的快乐中得到充分的张扬与发展。

语文学习的外延等于生活的外延。陶行知先生也曾强调：“活的书只可以活用而不可以死读。新时代的学生要用活书去生产，用活书去实验，用活书去建设，用活书去革命，用活书去建立一个比现在可爱可敬的社会。”让我们谨记先生“用活书，用书活，活用书”的教诲，，努力利用生活中的“活书”，把语文学习和生活联系起来，把语文作业和生活联系起来，让学生的视野由课本走向自然，走向生活，走向社会；让他们在具有特色的作业中体现自己的个性，发展自己的能力。

参考文献：

1、陶行知《新旧时代之学生》（《陶行知全集》第2卷 第152页）:四川教育出版社 2005年

2、《陶行知文集》 江苏教育出版社 2008年

3、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社 2001年7月

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