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在化学研究性学习中培养学生的社会责任感
作者：秦莹
来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第11期
社会责任感的培养，是中学生成长过程中的重要组成部分，也是当前教育工作重要内容之一。结合初三化学学习特点，通过对研究性学习的目标定位、选题内容、组织形式、评价等方面进行分析，将培养学生社会责任感与研究性学习有机结合，从而培养学生的合作意识，增强学生爱国主义精神，树立为推动社会进步努力学习化学知识的远大志向。
初中化学社会责任感研究性学习社会责任感，是指社会群体或个人在一定的社会历史条件下所形成的为了建立美好社会而承担相应的责任，履行各种义务的自律意识和素质。责任感的培养，是中学生成长过程中的重要组成部分，也是当前教育机构的重要工作之一。培养中学生的社会责任感，途径很多，但效果显著程度各有不同。加之一线教育工作者繁重的常规工作，如何在常规教育教学中探索出一条有效的培养学生责任感的途径，是我们在课题实施中频繁思考的问题。
在课题实施阶段，我们大胆地在初三化学研究性学习中切入了培养学生社会责任感的目标，并进行了一段时间的尝试，目前取得了一定的效果。 一、化学学科研究性学习的目标定位
研究性学习，是以学生的自主性、探索性学习为基础，通过亲身实践获取知识，使学生提高解决问题的能力、掌握基本的科学方法、养成良好的科学态度。化学学习中的研究性学习，主要以化学基础知识和基本技能为载体来进行研究性学习，其目标主要是：
1.知识与技能。认识身边常见物质的组成、性质及其应用，并能用语言描述它们之间的联系；学会用化学概念分析、解决有关问题；能够设计实验并实施操作等。
2.过程与方法。能用批判的眼光进行简单的探究活动；学会收集和处理信息；能主动表达自己的观点，形成良好的学习习惯和方法。
3.情感·态度·价值观。增强化学学习兴趣，培养终身学习的意识；养成独立与合作相结合、勇于创新等科学品质；逐步树立社会的责任心和使命感。 二、研究性学习的选题要侧重社会意识培养
初三阶段，不同教师在教学时采用的授课形式、推进模式乃至学生的知识掌握程度不尽相同。在这种特殊条件下，课题的选择增大了难度，既要考虑所开展的研究性学习活动是否能达到预期效果，又要将培养学生社会责任感有效地融入教育教学活动中。依据新课程标准，并根
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据上述影响研究性学习的客观因素，在这一阶段开展研究性学习的课题工作可从选题类型、组织形式两方面有针对性的进行设计。
首先，选择与化学学科、学生生活环境紧密相连的研究性学习题目，并充分激励学生进行自主活动和合作活动。选题来源既可以是已学的化学理论知识、生活实践等，也可以是学生做过的实验或习题等。如果仅仅以教材为例，“知识内容分类”的选题有：⑴我们周围的空气；⑵水与常见的溶液；⑶金属与金属矿物；⑷生活中的常见化合物；⑸物质构成的奥秘；⑹物质的化学变化；⑺化学与人类健康；⑻环境保护；⑼能源利用；⑽材料科学等，若考虑社会因素和培养学生社会责任感的目的，我们会重点选择⑴⑵⑶⑺⑻⑼⑽项，与人类生产生活、社会可持续发展相关的内容。
其次，对选择题目进行修正，加入研究内容对社会发展、人类生存的影响因素，从而使学生确立科学研究是为人类社会服务的正确目的，从而长期有效地培养学生的社会责任感。在该步骤中，上述的⑴我们周围的空气；⑺化学与人类健康；⑻环境保护；⑼能源利用，均可以从教材内容入手，加入空气质量相关知识的探究，最后提出全国各地雾霾天气的形成现状，将问题抛给学生，让学生探究问题、发现问题。可以使学生明确身边环境变化对人来带来的危害性，又能以此为契机培养技能、掌握知识，树立社会责任感。 三、研究性学习的组织形式要注重团队意识
研究性学习超越了学科概念的体系，在某个特定学习专题的统摄下，学生以类似于科学研究的方式去自主获取知识、应用知识、解决问题、获得发展；研究性学习常规上来讲是个人独立研究、小组合作研究和个人研究与全班集体讨论相结合的，但考虑到责任意识的培养，我们在此稍作调整，强化了小组合作的持续性与评价性，从而为培养学生集体责任感创造平台，也为培养社会责任感奠定基础。
小组合作研究是小组一般由4～6 人组成，研究过程中，小组成员各有独立的任务，但是必须通过合作来检验和评价个人任务的有效性。题目确定后，在第一周的时间内，各组自相对独立地开展研究活动，完成任务。采用小组研究与全班集体讨论相结合的形式，在小组研究活动的基础上，通过全班集体讨论、分享各自的研究成果，由此推动学生在各自原有基础上进一步研究，之后得出最终结论。
在研究性学习实施阶段，要体现知识的综合性，即将知识由点到线，由线到面，最后由面到体贯穿始终，形成立体的知识网络，而这一过程完全有小组成员间、小组间对知识的共享过程来完成。
四、研究性学习的评价突显责任意识
针对课题的类型，学生要整理、提炼结论，形成不同形式的探究成果。可以是一篇研究论文、一份调查报告、一块展板、一场主题演讲、一本研究笔记，也可以是一个设计方案。例
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如，基础知识的专题归纳，可以采取绘制基础知识的思维导图形式；探究实验的专题练习，可以结合实验报告，以书面材料形式展示；周边热点的专题探究和问题反思的专题归纳，可以采取开辩论会、研讨会方式。无论何种类型的课题，最终都将以学生的口头报告的方式在全班发表，或者通过教师主持的答辩。
在研究过程中的评价包括教师的评价、小组长评价、组员相互评价等，各项评价最后综合在一起形成小组（个人）研究的成绩。评价贯穿于研究性学习的全过程，教师既要关注于学生的静态信息，也要关注学生的动态实践；评价中既有外在的形象描述，也要有内在的体验感受，还要包括物质和精神的鼓励。尤其是在分组实验过程中，有的学生起初怕动手、懒动手，在通过全面的评价之后，小组的合作帮助下，这些同学意识到自己的责任，从开始组员同学的带动和帮助，到他们自己主动参与探究，发挥他们的聪明才智，既分工又合作，共同完成探究问题。这恰恰就是现在独生子女所欠缺的责任意识。通过及时的评价，做得好的继续发扬，做得不好的加强修炼，逐渐培养学生的责任感。
义务教育阶段的化学课程强调，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，这不仅是德育目标的要求，也是实现知识与技能目标的要求。通过化学教学和其它活动，培养学生的合作精神，激发学生的社会责任感，增强他们热爱祖国的情感和树立为中华民族复兴和社会进步学习化学的志向。
本文来源：https://www.wddqxz.cn/9a60118c32687e21af45b307e87101f69e31fbaa.html
2023-03-05
