巧引学生自制学具提高数学教学效率

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巧引学生自制学具提高数学教学效率

作者：许常生

来源：《新课程·上旬》 2014年第12期



文/许常生

摘 要：指导小学生自制学具，能充分激活学生探索兴趣，还可以强化灵活性和指导性，具有很强的优势。然而，如何巧引学生自制学具，提高教学的实效性呢？这就需要从理论的高度认识到自制学具在实现师生教与学共赢中的重要性。当然，教师使用自制教具要兼顾课堂教学的实效性，充分发掘学具的启发性，以便于让它发挥更大的功能。

关键词：自制学具；师生共赢；巧制学具；发挥实效

数学是解决实际问题的工具，具有很强的操作性，所以，教学实践中我们要注意用动手操作来启迪学生发散思维。现实教学中，学具探索已经被广大师生广泛认知。为什么不引导学生亲手制作学具呢？那么学生制作学具有着怎样的现实意义呢？我们又该如何提高自制学具的使用实效性呢？

一、自制学具，师生共赢

（一）对学生而言：“润物细无声”

1.激活学生求知欲

小学时期孩子们正处于形象思维发展期，爱玩是他们的天性，同时他们具有很强的好奇心和求知欲望。如果我们及时契合他们的这些认知规律设定活泼、形象的动手实践活动，就可以有针对性地激活学生兴趣，进而让学习活动变得和谐、自然、生动、高效。

2.强化手脑并用能力

教学中灵活地引导学生结合文本亲自动手制作学具。不仅可以进行创造性思维，更重要的是可以把这种创造性思维物化。例如，学习“圆柱的侧面积和表面积”之前，我们这样要求学生自制教具：用A4纸做一个圆筒，然后两边做好底盖。让学生在这个过程中全面认识到圆柱的侧面展开是一个长方形，其底边周长就是长方形的一条边长，而另一条边长就是圆柱的高。这时候学生就无师自通了：圆柱的侧面积就是地面周长与高的乘积。

（二）对于教师而言：“好雨知时节”

1.自制学具能将抽象知识以形象方式展示出来，从而简化难度，提升学生认知速率

教学重难点往往具有抽象性，是小学生学习认知的障碍，所以，针对学生难以理解的知识，我们可以启发他们自制学具，将抽象知识以形象的方式展现出来，利于他们全面剖析，便于更深、更形象地领悟难点的内涵，有效地完成知识迁移。

2.学生可以借助自制学具完成预习。课前自制学具有预习的功效。学习新知识前，我们可以先布置给学生制作相应学具的任务，这样他们在任务的驱动下，会提前深入了解教学内容，不自觉中完成了知识预习，然后，再通过探究、思考和动手实践，就会提前对将要学的知识完成认知和学习，有效地提升课堂效率。


二、巧制学具，发挥实效

自制学具虽然有着服务教学、发展学生的现实意义，但是使用不当也会适得其反。那么我们如何才能巧用学生自制学具，充分挖掘学具本身的潜能，使它能发挥最大的功效呢？

（一）自制学具兼顾量力性与经济性

1.要做到量力而为

学生已具备这方面的能力，可以做出来，要积极鼓励学生自己独立制作。学生无法完成的制作，就尽可能不要让学生去做，那样只会消磨学生的自信心。

2．要做到因陋就简

对学生制作的材料要求不要太高，尽可能利用身边的废旧物品。

（二）学具制作要“有的放矢”

1.依据教学意图，使用要求制作学具

在平常的教学中，我们经常能看到“因为学具没有选择好而出现操作无效的现象”，虽然上课老师百般引导，但还是达不到预期的教学目标，从而影响了课堂教学效率。因此，我们教师在学生自制学具时要依据教学意图进行有效的指导，不可过分地放手，任由学生自由发挥，任意自制与教学不协调的学具。

2.根据使用要求自制学具

虽然我们现在都有配套的学具，但是有些学具在实际操作中并不能发挥很好的作用，有些学具因为太小而不能让学生得心应手地进行操作，因此，让学生根据教学内容自制相关的学具，有利于提高学具操作的有效性，从而提高数学课堂教学效率。

（三）发挥自制学具的后效性：“寓教于乐”

自制的学具在服务与教学之后，不能束之高阁，可以把它与学生日常游戏结合起来，寓教于乐。比如，人教版二年级接触到的平移和旋转现象是学生在日常生活中经常看到的现象。图形的平移和旋转对于帮助学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大作用，因此，它是一个教学重点。但是囿于小学生空间抽象思维能力比较差，这就使我们在教学这部分内容时，需要借助形象的学具来表达。教学后，我把学生制作的卡通人物平行学具结合日常玩耍的棋类游戏进行了简单改动。我让学生利用手中卡通人物图片在地上方格上按口令移动。一个学生带头先发出第一个口令：“向下平移”，学生按要求“向下平移”。接着一个个学生继续发令“向左平移”“先向左再向上平移”。卡通人物图片在方格上随着口令声慢慢移动着……在平移过程中，我有意识地引导学生观察图片自身的方向，学生欣喜地发现：原来在平移过程中，图片自身的方向始终没有发生变化，变的只是它所处的位置。这样一来，强化了学生对平移的认识，有效地完成知识生成。

总之，自制教具可以让学生全面体验知识生成和发展的过程。制作过程中，教师启发学生将眼、耳、手、心并用，通过动手制作和实践操作来验证数学知识生成和发展的过程，远远比“黑板+粉笔+说教”要形象、具体、务实高效，所以，自制学具是我们提升课堂效率的有效手段。


参考文献：

［1］刘济昌，张国成.自制教具的理论与实践［M］.人民教育出版社，1994.

［2］徐斌艳.数学教育展望［M］.华东师范大学出版社，2001.

［3］郑其恭，李冠乾.教师的能力结构［M］.广东教育出版社，1993.

［4］张楚廷.数学教育心理学［M］.警官教育出版社，1998.

［5］张奠宙.数学素质教育设计［M］.江苏教育出版社，1996.

（作者单位 山东省济宁市微山县留庄镇马口小学）

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