思维导图助力学生思维能力培养

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思维导图助力学生思维能力培养

作者：冯天才

来源：《新教育·科研版》 2020年第3期



冯天才

思维导图作为一种高效的学习工具，在初中历史与社会教学中产生的价值是极大的，它不仅能够帮助学生理清知识脉络，还能有效提升他们的认知水平，对学生思维能力的生成也有很大帮助。

一、知识梳理，启发学生认知思维

在构建思维导图之前，教师必须引导学生对知识展开梳理、筛选，将最重要的知识点罗列出来，为下一步操作铺路。教师可以从知识特性出发，进行系统化梳理。初中阶段，学生已经初步具备感知、筛选知识能力，放手让学生进行自主化学习，既锻炼了他们的能力，还能夯实知识学习，一举两得。当然，学生对知识的梳理不是盲目的，必须有一定的目的性和针对性，这就需要教师以问题为引子展开引导。

学习人教版七年级上册历史与社会《大洲与大洋》，教学伊始，教师就让学生圈点、勾画出本节课的知识点。圈点勾画的范围仅限于这一节内容。学生自主学习欲望被激活，积极主动参与。初中生初步具备了自主学习能力，很快完成了任务。接着教师将学生找到的知识点罗列到黑板上。学生抓住展示自我的机会，纷纷举手回答，将本节内容涉及到的知识点全部呈现出来。因为这些知识点是学生自己找出来的，所以学生充满自豪感，思维导图构建的第一步快速完成。

二、有效串联，生发学生逻辑思维

知识点筛选出来后，学生必须采用一些方法，将其串联起来。初中阶段，学生逻辑思维能力相对较差，不能很好地将知识组织起来。如何弥补学生能力短板，需要教师从思维导图着手，进行创意设计。教师可以给出某一条线索，让学生顺着线索寻找知识点。这样，知识点的特性自然生发，得到快速串联。学生的思维也更加开阔，认知维度得到拓展。

学习《乡村与城市》，学生自主寻找知识点，思维得到快速激活。这时教师给出乡村、城市这两条线索，引导学生从这两个视角出发，进行串联。学生的思维依然处于混沌状态。这时教师给出示范，将知识进行分类，按照不同层级进行串联。教师的示范演示还是很有效果的，学生豁然开朗，似乎掌握了学习方向。在实践参与中，学生掌握了知识串联方法，逻辑思维能力逐渐形成。

三、框架构建，培养学生创新思维

初中历史与社会教材中的内容，都是以单元的形式呈现，同时围绕某一主题展开讲解。针对教材特点，教师在进行思维导图设计时，要让学生有大局意识，不能单纯拘泥于某一节知识点的梳理，要从宏观着手，将学习活动引向深处。学生在构建知识、形成思维导图的过程中，必须遵循一定的原则，可以是由点到面、由表及里的学习探究过程，也可以是由面到点的梳理过程。教师要根据教学实际，进行引导，让学生既能从宏观上进行整体把握，还能从微观上对具体知识点进行感知。当学生搭建起思维框架，对知识的认知自然更加深刻。

学习《世界大家庭》，为了让学生构建起思维导图，教师首先让学生回顾上两节学到的知识。学生在回忆过程中，对上两节构建的思维导图进行梳理，思想认知得到升级，发现了


本单元三节内容之间的关联性。经过这样的知识构建，学生从整体上把握了知识。具体到这一小节的内容，教师让学生从大的结构框架出发，先将最重要的框架搭建起来，然后进行填空，将细微内容进行填充。搭建框架的方法既实用，又能快速提升学习效率，学生非常乐意参与其中，思维导图质量有了保障。

初中历史与社会教学实践中，教师遵循教学规律，从学生的认知实际着手，进行思维导图设计，让学生快速参与其中，对知识进行梳理，明确文本涵盖的知识点。采用有效方式将知识进行串联，这是构建思维导图，生发学生逻辑思维的关键。当知识串联起来后，教师要搭建框架，简化思维导图。唯有如此，学生可以厘清知识之间的关联性，为创新思维生成奠定基础。

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