关注培智学校学生多元化评价

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关注培智学校学生多元化评价

作者：姜海英

来源：《东西南北·教育观察》2012年第10期

评价问题的研究是新一轮基础教育课程改革备受关注的核心问题，新课程的评价不仅要关注学生的学习结果，更要侧重学生学习过程的情感体验的评价。在特殊教育课程改革的进程中，培智学校建立促进智障学生全面发展的评价体系更是重中之重。在以往的培智学校教育中，往往过多着眼于学生的缺陷补偿问题研究，而忽视智障学生情感的力量和潜能的挖掘。评价既要重视学生的文化课成绩，更要关注学生情感、发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要；既要注重学生积极参与评价的主动性，更要注重评价主体和评价方式的多元性，使评价过程称为帮助学生认识自我，树立自信，走向自立自强的过程，促进学生在原有水平上发展。

随着特殊教育事业的发展，培智学校的教育对象发生了重大变化，原有的课程、教材、教法已经不能适应大多数智障学生的身心发展需要。培智学校课程的培养目标、课程结构与内容也都随之而改变，这就要求有一个新的课程评价体系与之相对应。

在全面实施素质教育的今天，越来越多的教育工作者意识到单一的纸笔测验可能带来的弊端， 由于评价过程和教学过程相脱离，难于评价创造力等综合运用知识的能力。忽视能力和心理素质的培养，以机械重复训练为方法，妨碍学生的主体性学习，挫伤了学生学习的主动性、积极性，影响了智障儿童全面素质的提高。所以，必须进行课程改革。

实行课程改革后，智力残疾教育的目标是：培养能够自食其力的劳动者。因此对智障儿童的教育训练内容应考虑到其将来所要面临生活应具备的一切能力，教学评价也应在此基础上进行。所以，评价的内容应是生活化、情境化和实践化的，评价形式也应是多元化的。对智障儿童进行综合素质评价研究，提高智障儿童在知识掌握评价中的科学性、系统性，有助于智障儿童的健康成长。

如何在实施的过程中，依据评价导向，发挥评价功能，下面将结合学校的具体活动加以阐述。

1、以发展性评价理念的评价导向

（1）根据智障学生发展缓慢、能力低下的特点，明确评价的针对性，强调评价目标与培养目标的一致性。

（2）根据智障学生发展的不稳定特点，关注评价的过程，提高其科学性。


（3）根据智障学生心理承受能力低下的特点，扬弃重甄别、转向重发展，明确特殊学生评价的方向性。

（4）根据智障学生发展不平衡的特点，重视评价的纬度，增强评价的全面性。 （5）根据智障学生个体差异大的特点，倡导以人为本的评价，增强评价的准确性。 学校充分利用好学生成长册、《素质教育发展报告册》及成长记录袋，对学生习惯、认知、康复、技能、适应进行合理有效的评价。依据学生认知能力，学校对学生的学业进行准确定位，把重点放在基础知识和基本技能的训练上。数学老师根据学生差异采取有效的口算练习形式，通过口算天天练，各班的口算能力均有提高。在每学期举行的口算比赛中，学生全员参与，口算的速度和正确率逐年提高。语文则加大了书写指导的力度。有关专家指出，书法运作可以减少多动症儿童的分心行为。鉴于注意缺陷是智障儿童学习困难的关键性弱点，因而对弱智儿童进行书法行为干预可有效提高其注意力。另外，写一手漂亮潇洒的硬笔字，还具有艺术性，给人以美的享受，可陶冶情趣。每学期，学校都要举行优秀“硬笔书法”展评。通过评比每班选出三份优秀书法在学校的评比栏展出。各班抓住这一契机，在有序地组织学生欣赏书法时，引导学生参与评价、进行自我反思，激发学生的兴趣。学生的这些过程性的成果，都被装入成长记录袋，录入学生成长册以及《素质教育发展报告册》，成为学生、家长珍视的收获，激励他们有更进一步的提高。多元评价，让每个学生潜能都得到激发和发展。 2、以学生适应能力为主的评价导向

（1）《生存学说》认为学会生存，就是学会适应环境，利用环境，优化和创造生存的条件。由于智障学生身心方面存在某些缺陷或障碍，在独立生活方面均有不同程度的困难，我们教育的目的就是要培养他们独立精神、自理能力、自我保护能力、坚强的意志等，以使他们更好地适应社会，以普通的学生相比，适应能力的培养尤为重要。培智学校的教育强调知识传授与实践锻炼相结合，把相关知识的教育贯彻到实践能力的锻炼之中，而评价也应与其同步。 （2）社会的迅速发展，市场经济的快速推进、文化发展多元化及人民生活质量的大改善，都为智障学生的适应带来挑战，也带来压力。

（3）从培养目标与评价目标一致上看，我们的教育是力求最大限度地补偿智障学生的缺陷，发展潜能，掌握生活中实用的知识，使他们形成基本的实用技能，因而我们对之评价的重点也应放在适应社会和独立生活方面。

（4）适应能力为主的评价往往按行为来表达，操作性强，较易量化、具体，适合面向表达能力低下的智障学生，操作性强。


以往的学校教育，单纯依靠标准化的纸笔测验来考察教学效果，其评价只注重学业智力，特别是语文智力和数理逻辑智力两种，对其他智力，诸如社交智力、实际生活智力、自我认识智力等等均有所忽略。这种评价观对于特殊儿童而言是非常不公平的。因为他们在这样的测验中显然是不可能取得好成绩的。这种评价的结果只能是，特殊儿童的弱势智能领域得不到弥补，优势智能领域也没有达到很好的发展，以这种标准来评价特殊儿童，这样就难免有失偏颇。

学校本着“挖掘潜力，补偿缺陷”的目的，开展形式多样的展示活动、健康活泼的趣味活动、健身益智的实践活动，以活动教育、锻炼学生，全面评价学生，实现学生自主发展，体现“我能行”的信念。

“清明节”缅怀先烈诗歌朗诵，让学生明白了幸福生活来之不易，要懂得珍惜；“母亲节”举办的“温馨五月天 妈妈我爱您”歌颂母亲活动引导学生感受母爱的伟大，教育学生学会感恩，用实际行动回报母亲；“助残日”全校师生齐动手折千纸鹤，用千纸鹤吉祥、平安的寓意为我区助残日活动送去殷殷的祝福；在学校阳光趣味运动会上，同学们的入场步伐有力、口号响亮，队列表演动作整齐、精神饱满，在比赛项目中，同学们弘扬“你行，我也行”的特奥精神，不甘落后，奋勇争先。

2010年5月第20个“全国助残日”，在青岛市文明办、市残联等部门开展的青岛市 “十佳自强少年”评选活动中，我校九年级赵健同学光荣当选，并受到隆重表彰。以学生适应行为目的的活动、评价形式，有效提升学生的生存与适应能力，激励残疾学生自尊、自信、自强、自立。

自2011始，学校根据学生的运动能力和运动量，开展全员跳绳训练。学校为每位师生配发跳绳，大课间各班主任和跟班教师负责组织和指导。跳绳活动开展以来，学校领导靠上抓、及时反馈，教师能静心观察分析学生不会跳的原因，能有针对性地分解、指导：不会跳的先练习空跳，不会摇绳的先练习前后摇绳，然后再单个跳，最后再连续跳。学生的跳绳训练形成了习惯，越来越多的学生得到不同程度的提高。在12月31日举行的师生“迎新年跳绳比赛”中，老师率先垂范。青年、中年、老年组教师各尽所能，眼花缭乱的跳法、飞快的跳绳速度霎时带动了全场的情绪。同学们仿佛忘记了寒冷，忘情地投入到比赛中。中高年级大部分学生能独立连续跳双蹦，最多的每分钟跳到100多个；低年级学生在家长的帮助下积极参与。颁奖仪式上，学校为荣获一、二、三等奖的同学颁发奖品和获奖证书，其他同学都获得了参与奖，孩子们开心、满足的笑了。

总之，考虑到智障学生作为一个生命个体所具备的发展性和多面性，教育评价应有利于促进智障学生个性特征的发展、综合素质的提高和生存能力的奠基，这与智障学生的特殊性是相符的，应成为特殊教育研究内容的一个重要领域。

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