课堂教学目标设计的原则

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课堂教学目标设计的原则

郭成

(一)确定依据的科学性

关于哪些因素制约课堂教学目标的制订或说课堂教学目标的制订依据是什么的问题，众说纷纭。我 们认为确定教学目标的依据是多方面的，其中最主要的有三个方面，即学生的发展需要和兴趣、当代社会 需要、学科的性质与特点。只有兼顾这三个方面的因素才能保证课堂教学目标确定的科学性。

1．学生的发展需要和兴趣

学生发展需要指学生实际状况与理想状况之间的差距。维果茨基提出的 “最近发展区 ”反映了这种 差

距。这种差距是学生需要发展的内容，是我们制订教学目标的基础。泰勒曾指出： “学科的种种努力应 该主要集中在学生目前发展中存在着的严重差距上。因此，确认这些差距(即教育的需要)的研究是必要 的，它为学校计划应该予以特别关注的教育目标的选择提供了基础。 ”

学生发展需要是多方面的，知识、情感态度、动作技能、认知策略等方面都需要发展。仅从知识方 面来

看，自然学科、社会学科、人文学科等方面的知识都是知识的组成部分。我们力求使学生在各个方面 都有所发展，但又不可能使学生在各个方面都齐头并进。这就需要我们在确定课堂教学目标时必须结合学 生个体或集体的兴趣，培养有特色的人才。所以，学生的兴趣也应是我们制订教学目标的一个依据。

2．当代社会需要

教育有其本体功能一嘤现学生个体发展的功能，同时又有其社会功能。社会发展需要什么样的人， 我们就应努力引导学生向这个方面发展。国际

21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育 ——

财富蕴藏其中》的报告指出，面向 21 世纪教育的四大支柱是要培养学生学会四种本领：学会认知 (learning to know) ，学会做事 (learning to do) ，学会合作 (learning to live together) ，学会生存 (learning to be) 。 21世纪教育委员会提出的四大支柱不是主观断想出来的，而是根据 21世纪社会发展 需要什么样的人才而建构出来的。人本主义教育观强调教育以促进人的发展为根本出发点。但我们应该充 分认识到人的发展实质是个体社会化的过程。只有个体适应了社会环境，我们才说人真正得到了发展。从 这个角度来说，确定教学目标也要依据当代社会的需要。

3．学科的性质与特点

我们根据社会需要和学生发展需要等只能制订出一些基本的目标要求。例如， “通过学习后具有一

定的独立认识能力 ”，实现这一比较抽象的教学目标需要我们结合学科教学将这一目标具体化。如，在物 理教学中我们可以把 “独立认识能力 ”具体化为 “通过学习能独立做某种实验并根据实验得出某一结论 ”。 可以说，只有结合学科知识才能制订出具体的可操作的课堂教学目标。另外，在不同的学科教学中对不同 教学目标的要求不尽相同，这也要求我们结合学科性质与特点筛选教学目标。

二)课堂教学目标内容的系统性


所谓系统是指由若干相互联系、相互作用的部分组成的具有一定结构和机能的整体。课堂教学目标 内容的系统性就是用系统论来考察教学目标，使课堂教学目标形成一个有层次结构的、整体的、动态的系 统。要做到课堂教学目标的系统性，就必须使课堂教学目标的内容体现层次结构性、整体性与全面性。

1．层次结构性

学生发展的渐进性和学生发展的个体差异性决定了教学目标内容的层次结构性。

（1 ）学生的发展是

渐进的，他们总是先记忆简单的知识才进一步记忆复杂的知识；先发展低层次的能力再发展较高层次的能 力。这要求我们的课堂教学目标具有层次性以适应学生的渐进发展。我们已经介绍了布卢姆、加涅等的教 学目标分类理论。从他们的教学目标体系中可以看出教学目标是有层次性的。如布卢姆把认知目标分为知 识、领会、应用、分析、综合、评价六个层次。这些层次由简单到复杂排列，形成一定的结构。这种层次 结构适应了学生学习水平、思维能力由低级到高级，学习结果由简单到复杂的规律。有时，一堂课的教学 目标不可能完全包括学习结果的所有层次，但也绝不能仅仅局限在某一个层次上。如在一堂语文课上，我 们首要的目标可能是 “学生能读写某些字词 ”达到“知识 ”的教学目标；接着会继续提出较高层次的目标

― 生能用自己的话解释某些字词 ”达到领会”的教学目标。（2）学生发展是有个体差异的。在 制订教学目标的过程中要尽可能反映不同层次学生的需要。必要时可以分别列出某类教学目标对不同层次 学生的目标要求。

2．整体性与全面性

系统是具有一定机能的整体，所以整体性也是系统性的一个原则要求。课堂教学目标要与不同层次 上的教

学目标形成一个有机整体。教学目标是一个系统，它由教育目的决定，包括教学总目标、学校教学 目标、学科目标、单元目标和课时目标等层次。课堂教学目标主要包括学科目标、单元目标和课时目标。 我们在设立课堂教学目标时，首先要牢牢把握教育目的、教学总目标、学校教学目标，以这些目标为指导， 使制订出来的课堂教学目标与这些目标形成一个有机的整体。其次，课堂教学目标本身也有不同类型和层 次。不同类型的课堂教学目标也必须形成一个有机整体，而不能相互排斥、相互矛盾。要做到学科教学目 标、单元教学目标、课时教学目标相互统一，也要做到课时教学目标的各类型目标、各层次目标的相互统 一。例如，教学目标按布卢姆的教学目标分类理论分为三大类，即认知、情感、动作技能三领域，那么我 们要使这三个类型的课堂教学目标相互促进，形成相互融洽的有机整体。认知目标又分为知识、领会、应 用、分析、综合、评价六个层次，在这六个层次上的课堂教学目标也必须是融洽的有机整体。

全面性与整体性是相互联系的，它们都是对不同类型的课堂教学目标提出要求。整体性对类型、要 素之间的

关系提出要求，而全面性则是对类型、要素的具备情况提出要求。它要求课堂教学目标要尽可能 地涵盖所有类型和层次的教学目标。我们在分析目前教学目标设立的问题时已经谈到目前教学目标设立存 在不全面的问题，所以全面性原则是我们应该特别注意的一项原则。

（三）课堂教学目标表述的恰当性

课堂教学目标表述的要求可概括为恰当性原则。我们认为能使课堂教学目标很好地发挥其功能的表 述方式即是恰当的。对于具体怎样表述教学目标我们后面将会详细论及。

2011-02-25 摘自《课堂教学设计》

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