谈幼儿教育中的主体性

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一、“主体性”概念及其在教育中的适用 所谓主体性就是人作为主体的规定性。其本质内涵包括自主性、能动性和创造性（超出性）。自主性意味着一个人的思想和行为不为不受他控制的外部气力或缘由左右，能够通过独立的理性的反思构成自己的打算和目标，自由地作出选择，那末一个人在社会心义上就是自主的。英国学者迪尔登在《自主性智育》一文中概括出自主性有三个特点：①独立作出判定；②批评性地反思这些判定的偏向；③根据这些独立的反思的判定将信念与行为整合起来的偏向。 “主体性”在教育界被广泛利用，通常称为“主体性教育”，它包括三重意思：“主体性的教育、教育的主体性和主体性教育原则。主体性的教育指教育是建构受教育者主体性的活动；教育的主体性是指教育在实现主体性建构的进程中具有主体性，是宏观教育主体性和微观教育主体性的整合。”（黄葳：《主体性教育论》）主体性教育原则是指“在教育进程中坚持本体性、价值性和实践性原则。”（同上）把人培养成社会历史活动的主体是教育的最高目的，是教育寻求的最高价值。 二、当前幼儿教育中主体性的缺失 有专家提出，人的主体性要经历“群体主体、个人主体、类主体”三个阶段，西方资主义国家已到达个人主体巅峰时期乃至发展为占有性个人主体，造成了诸如环境毁坏等对人类社会的危害，因这人们呼唤类主体的构成。但我国数千年封建传统文化的浸染使得个人主体根本没有彰显，所以主体性缺失在幼儿教育中也不足为怪了。 （一）幼儿主体性的缺少 心理研究表明，主体性发展是人全面发展的核心和基础。幼儿期是人的生理心理发展的奠基阶段，因此发挥和发展幼儿的主体甚为重要。然而幼儿园里幼儿言行缺少自主性、能动性、创造性的现象其实不少见。如：游戏活动中幼儿等待教师给予角色分配；学习活动中幼儿谨慎地按教师的意图进行思考、表达；乃至在生活活动中幼儿也表现出消极被动状态，连饮水、小便等活动都要教师答应；等等。幼儿的这类行为表现反映了幼儿主体性缺少，而主体性正是现今提倡的素质教育的重要内容。 分析幼儿缺少主体性的缘由，主要源于师幼互动的不适合。所谓互动，是指两个主体间的交互作用或影响。理论上讲教师和幼儿分别是师幼互动行为的主体；但实践中，教师常常处于主动者地位，幼儿则处于被动者地位。南京师范大学博士生刘晶波的研究表明，目前师幼互动中教师发起的比例远远大于幼儿发起的比例，分别占3／4、1／4；互动内容表现为明显的上行型互动和下行型互动相结合的特点。所谓上行型互动。指“下”对“上”的请求或征询、展现、汇报、寻求帮助和指导等，幼儿发起的师幼互动多为此类；下行型互动，指“上”对“下”的要求、指令、提示、束缚、帮助指导和照顾等，教师发起的师幼互动多为此类。可见，目前师幼互动内容明显表现为重规则性、多题目性和少情感交换等题目。教师对幼儿的行为题目过分关注，师幼互动中教师更多的是维护规则、处理不适合题目，这样的互动中教师与幼儿缺少积极、有效的情感交换。社会标签论中有一个概念叫“角色吞没”，是指某些情况下，一种社会角色从个人的角色集中凸显出来，同时必定下降所有其他角色的重要性。师幼互动中应有一系列稳固的对应关系，如教育者与受教育者的关系、指导者与被指导者的关系等，而教师的控制者角色过于强化，即强化了师幼互动中的控制者与遵从者这一对应角色的品质，必将会淡化其他相应的师幼角色，这类淡化造成幼儿主体性被覆盖。 [!--empirenews.page--] 另外，幼儿缺少主体性的缘由，还与家长、社会对幼儿角色的认同有关。由于大家常常以成人的眼光看待幼儿，以成人的思惟代替幼儿，以成人的标准要求幼儿，所以对幼儿的主体性漠视乃至遏制，成为一种“集体无意识。”早在几十年前，爱因斯坦就曾警示“……凭仗恐吓、压力和权威来管理学生，是一件最坏的事，它破坏了学生深厚的感情、自信，它养成学生驯服的性情。” （二）教师主体性的缺少 马克思说过：“一个人的发展取决于他直接和间接进行交往的其他一切人的发展。”实践证明，建构和发挥教师的主体性是发挥幼儿主体性的条件条件。只有充分建构和发挥教师的主体性，教师才能在教学中体验到自主、创造的快乐，才会珍惜自己的主体地位并将自主、创造的权利回还给儿童，也就是发挥和培养幼儿的自主性。可是教师缺少主体性一样是困惑当前幼儿教育界的困难。具体表现有：有的教师恪守规


章制度，不带个人思考地执行管理者意图，对幼儿园固有的课程模式、作息时间、教育策略等消极顺应、沿袭套用，久而久之，教师消极、被动、守旧的思惟方式会成习惯，并在师幼互动中产生深入影响。 教师缺少主体性的缘由很多，大致有两个方面：一为社会文化背景，二为内部管理机制。中国五千年文化的积淀造就了中华民族的很多良好传统，也遗留下一些封建文化的糟粕，要消除这些糟粕对教育产生的影响需要一个漫长的进程。比如：长时间以来，我国将教育置于工具性地位，忽视人的自我价值，教育进程中又重视“教师中心”。固然最近几年来人们的观念在不断转变，但观念向行为的转变却迟迟难以真正落实。又如：固然历代政府都有重视教育的举措，但实施中由于经费、体制等缘由使得教育难以真正遭到足够重视，幼儿教育更是在最近几年来遭到市场经济大潮冲击，幼教质量明显滑坡（1996年至2001年间全国在园幼儿降落了690万！）。另外，人们对幼儿教育的期看与幼儿教育价值不吻合同样成为幼儿教师主体性发挥的阻力。就内部管理机制而言，影响教师主体性发挥的主要有两点：1、管理过细、制度过分苛杂。由于幼儿教育的任务、对象有一定的特殊性，要坚持保教并重的原则，其机构职能及教育内容与中小学不完全相同，幼儿的吃喝拉撒睡都需要工作职员给予细致周到的照顾，幼儿园所负的安全责任远远大于中小学，管理中理应留意细节、体现关怀，但过于细微的监管，过分苛杂的制度，会给教师添加很多时间和精力上的负担，因此教师无力主动思考、不敢轻易变通。套用洛克的话就是：“用奴隶的纪律构成奴隶的性情！”这句有点刺耳的名言可以作为对幼儿园管理的一种警示。2、严重的情势主义。由于幼儿园工作的繁琐，幼儿园内部或接受上级检查的进程常常成为部份幼儿园大作表面文章的机会，其中突出的表现是教师用大量时间书写（补写）有用无用的台帐，这又强化了教师被动按上级意图办事的思惟和行为方式。另外，幼儿在活动中的淡漠、死板反过来也会引发教师进一步放弃教育进程中的能动性和创造性。 三、主体性在幼儿教育中的实现途径 幼儿教育中主体性的建构和发挥，包括三重含义：主体性的幼儿教育，即幼儿教育是建构幼儿主体性的进程；幼儿教育的主体性，即幼儿教育在建构幼儿主体性的进程是具有主体性的；主体性的幼儿教育原则，即幼儿教育进程中坚持本体性、价值性和实践性原则。幼儿教育主体性的具体表现为两个大的方面：①幼儿在学习进程中体现出自主性、能动性、创造性；②教师在教育进程中体现出自主性、能动性、创造性。要实现幼儿教育中的主体性并不是易事，它是一项复杂的系统工程，需要管理者（决策者）、教师、家长、研究职员、培训职员、其他社会成员共同努力。[!--empirenews.page--] 首先，管理者（决策者）、研究职员、培训者应协同教师共生一个教育哲学体系其实不断与家长、其他社会成员产生互动。乔治???F?奈勒说：“教育题目归根结柢是哲学本身的题目。”而哲学题目就是历史观、价值观的题目。幼儿教育中相干职员的教育哲学观可以不同，但应有一个根本的共鸣，那就是教育是关于“人”的教育，教育者与被教育者在人格上是同等的，两者在交往共同体中各自保持人格的独立和同等，并在互动中相互作用、相互渗透，构成“交互主体性。” 其次，在教育哲学指引下，为主体性在幼儿教育中的实现身体力行。 1、管理者（决策者）本着“为人的发展服务”原则，为幼儿教育的发展掌控方向、制定计划、实施监督并在实践中不断完善自我。也就是说管理者（决策者）更多的是为教育主体性发挥营建适合的环境，如重视人的价值、打造团队精神、集中群体聪明、确立前瞻性发展目标等。管理者应“抓大放小”，充分信任教师，给予其创造性的工作空间，并肯定和鼓励教师的每点创意。 2、教师是教育思想落到实践的核心气力。幼儿教育应以幼儿在园“快乐与否”为指标，以整合幼儿的经验为内容，以“尊重幼儿人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”（《幼儿园教育指导纲要（试行）》）为原则，以游戏为基本活动情势，增进幼儿健康和谐发展。 教师是“自由之精神、独立之人格”的守护者，应尽力创设良好的师幼互动环境，让幼儿积极主动地动脑、动手、动口，创造性地整合已有经验，成为“学习的主人”。 在此基础上，我们呼吁相干部分逐渐还原教育的本来面目，保持其相对独立性，对幼儿教育给予相应的政策支持，不要轻易撤并、改制、

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