语文人教版八年级下册背诵课文

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《送东阳马生序》教学设计

执教者：张利田

一、学情分析

《送东阳马生序》本文是明初文学家宋濂写于晚年的一篇劝学之作。为晚生马君则写的赠言。作者以现身说法，叙述自己求学的艰辛及学习态度，意在勉励他及年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有很强的教育意义。在教授时，可据新课标的要求（学生能结合课下注释和工具书翻译浅易的文言文，具有一定的概括能力。阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培养。）安排二课时学习本文。第一课时：采用诵读法，以老师读，学生个人读，集休读，反复朗读，并要求读准字音，读出情感，以此带动学生感知文章内容。第二课时：要求学生分小组交流，指导他们归纳文言文中的常见文言现象，如一词多义、通假字、古今异义等现象，完成字词积累活动。采用探究讨论方式让学生大胆发言，表达内心的真情实感，在交流中体会作者古人专心求学，刻苦自励的精神，懂得珍惜拥有，好好学习，不断追求，不断进步。 二、教学目标 １、知识目标：

⑴朗读课文，并背诵课文。 ⑵理解积累一些文言文实词和虚词。 ２、能力目标：

⑴能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。 ⑵训练学生的概括能力；训练学生的语言表达能力。 ３、情感态度与价值观：

⑴学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

⑵教育学生应该珍惜现在的幸福生活与学习环境，努力向上，不断追求。 三、教学重难点

１、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。 ２、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。 ３、引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。 四、教学方法


诵读，以读促理解；讨论点拨。 五、课时安排

２课时 六、教学手段

班班通辅助教学。

教学过程 第一课时 一、导入新课

常言道： “自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”“不经风雨，怎能见彩虹”。这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。 （屏幕显示课文标题。） 二、 介绍作者和作品 １、介绍作者：

学生自读课文注释①及文后相关资料，教师补充：

宋濂，自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德为己任，为学主张“宗经”、“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记、小品和记叙性散文为代表。文采或质朴简洁，或雍容典雅，刘基曾赞许他：“当今文章第一”。 ２、介绍本文的体裁特点。（屏幕显示）

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。 三、朗读课文，以读促理解。

１、教师范读，学生听读课文，注意字音和停顿。 ２、领读课文，学生注意断句。

３、学生自读课文，圈出生字词，同学间互读并纠正错误。 屏幕展示：（请同学读，边读，边显示读音）

叩问、叱咄、俟其欣悦、负箧曳屣、媵人、缊袍敝衣、衾、绮绣、容臭、烨然、皲裂

（学生读完后，教师纠正。）


４、让学生用上面的字词，说出本文中的一句话。（可以相互提示） 5、放声朗读课文。力求读准字音，读出语调，读出情感。 6、指名朗读，师生共同点评朗读情况，并指导学生朗读。 7、学生齐读课文，教师再指点，再朗读。

8分组读，教师再点评，然后学生再读，力求达到有感情朗读。 四、在充分朗读的基础上，整体感知课文。 1、同桌互相讨论，说说本文的大致内容。

2、教师明确。板书：无书难。要求学生在文中找相对应的语段，并齐读。

板书：无师难。要求学生在文中找相对应的语段，并齐读。 板书：求学难。要求学生在文中找相对应的语段，并齐读。

五、课堂小结：尽可能让学生去说，学生去补充。 六、课堂寄语

同学们：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，这正是宋濂年青时读书的真实写照，是对马君则的劝勉，也让今天我们的共勉吧！ 四、作业：熟读背诵课文。

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