小学数学与生活

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小学数学与生活

一、生活与小学数学的关系

数学学习与生活经验是紧密相连的。数学源于生活，生活中蕴育着数学。只有扎根于生活之泥的数学才能开的更鲜活灿烂，离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海。反过来作为系统理论的应用科学，数学对我们的生活也有着不可估量的指导作用：一是实践功能，二是精神功能，即它联系于人们的思维与方法。在小学数学的教学过程中，一方面，丰富的生活经验是小学生数学学习的前提、基础和重要资源，是保证数学学习质量的重要条件;另一方面，有效的数学学习也能促动经验的应用、提炼和积累。数学学习的过程其实就是一种经验积累的过程，就是一种新的“经历”和“体验”。而小学生的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是“自己对生活现象的解读”，是“建立在经验基础上的一个主动建构的过程”。假如将鲜活的生活实例引进我们本来枯燥的数学课堂，数学将变得多姿多彩。

二、将生活的感悟与体验引进数学的课堂，让抽象的思维与知识形象化 1、使用生活知识解决小学数学问题

《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”，可见在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。作为数学教师要为学生感悟数学创设和谐的情境，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，能自悟自得，并能在实践活动中深化感悟。

（1）借用学生熟悉的生活图景学习数学。

图景最直观的教学方式之一。对于小学生来说，他们还未积累丰富的生活经验，没有很深的生活感触。对外界的很多现象、事情不能理解。假如利用我们生活中最常见最熟悉的一些图片和场景来教学，就会更形象，能够使他们很快的进入正题，也就更容易的达到预期的目的，提升教学的效率。如：在教学“理解对称”一课时，我收集了很多学生熟悉的画面和图片。如：唱京剧的脸谱、大家熟悉的蝴蝶、蜻蜓图片，结构对称的房子，人的图像等等。把它们的对称轴用虚线画出来，问：“这些图片当中，从形状上看有什么共同的特点？”很多同学都能够很容易的把它们说出来。于是我进一步说：“对了。那么你们能够说出来这样两边一样的图形叫做什么吗？”于是就在这种导入之下让学生自己总结。最后再让学生说出在生活中环有哪些这样的图形。通过这样的理解，就能够很容易的让学生感受到对称这个概念，也为他们进一步学习对称的特性奠定了基础。

（2）.结合生活经验，在创设活动中学数学。

小学的数学大多数还是比较基础跟生活比较贴近的知识。当我们在教学时，一定要激活学生可能已具有的生活经验，让他们感受到学数学就像在解决我们日常生活的问题，让他们觉着数学的有用性，从而激发他们学习数学的兴趣。例如：

在教“元角分的理解”一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮助想办法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明有点不快乐，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元＝10角”。 这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们能够使用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。


三、教学生将数学知识灵活使用于实践与生活，更好的为生活服务

数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活使用之中。特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的应用价值，能活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。

1、使用数学知识解决实际问题。

数学知识贴近生活，用于生活。我们不但要系统的理论的掌握数学知识，更重要的是使用数学知识来解决实际的问题。尤其在小学阶段，就应该有意识的培养学生这方面的水平。最好是每堂课都能够用本堂课的知识去解决一两个常见的在他们能够理解范围内的实际问题。像我在学习了米、厘米以及如何实行测量之后，让学生使用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据。特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中既提升了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的水平，让学生在生活中学、在生活在用。

2、增强策略意识，提升解决实际问题的效率

在现代社会里做任何工作或者解决任何问题，为了提升效率，都要讲究策略，所以在数学教学中应重视策略研究。如教“可能性”时，设计了这样一道实践练习题，“要过六一儿童节了，小明要为班里的同学准备一个摸奖游戏，其中准备了6个白球、2个黄球、3个绿球，设有三个奖：一等奖、二等奖、三等奖；奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球。现在小明要请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏规则，你能帮帮他吗？”学生在看到题目后，经过讨论都能确定摸到绿球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为三等奖；但在奖品的分配上出现了分歧，这时老师作为指导者告诉学生在奖品的分配上要考虑奖品的价钱，学生再次经过热烈的讨论，最后确定了摸球有奖游戏规则。在这样的实际使用中学生的思维更加活跃，创造意识和策略意识有所增强，解决实际问题的水平也有所提升。

四、总结

通过以上的一些教学实例以及论证，我们能够清楚的理解到：数学与生活是源与流的关系。只有基于现实生活的数学教学，才能够让学生理解的更深刻，掌握的更牢固，也才能够让数学变得更生动形象、具体有趣。当学生掌握了一定的数学知识，形成了缜密的数学思维水平之后，就能够用这种数学的思维去解决实际生活中的问题。理解来源于实践并指导实践。在我们的小学数学教学的过程中，我们必须充分利用数学与生活的这层关系，不但要学生将直观的生活图像、深刻的已有的生活经验带进数学，使他们知道数学无时不有，无处不在，持续的增强他们对数学的兴趣。而且还要使他们从小具有用数学思维与解决问题的习惯，从而让数学课堂与以往的枯燥、乏味真正的挥手辞别。

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