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朗读指导:二年级语文教学的重要使命
李伟忠
于永正老师说:“语文教学如果离开了一个‘读’字,就什么都没有了。”是的,朗读,是语文教学的主要手段,是小学生语文能力的核心内容。有效的朗读指导是二年级语文教学的重要使命,因为这一时期是形成良好的朗读习惯和朗读水平的关键期。
说起这个,我想起了薛法根老师写的《不一般的朗读》。薛老师在某地执教《匆匆》。一个女孩子脆生生地读起课文来,音色甜美,遗憾的是带着股“读书腔”,打破了朱自清散文那种特有的节奏之美,自然舒缓、静谧优雅的情感基调读“跑调”了。他打断了那女孩的朗读,请她听一听老师的朗读。薛老师用心朗读了第一个句子,问:“这样读好听吗?”原以为会得到肯定的回应,没想到这个女孩毫不犹豫地回答:“不好听!”再问,更是愈发肯定地说:“不好听!”一时笑声四起,老师尴尬至极。待这女孩读完,老师看到她很自信的眼神,便说:“这是不一般的朗读!”四周笑声更甚。老师又再请一男孩朗读,谁知“读书腔”有过之而无不及,老师只能评价:“这是更不一般的朗读!”
这是习惯使然,薛大师一时半会还改变不了它。 如何充分重视对二年级学生的朗读指导与训练呢?
首先,要明确朗读的年段目标。我们先来看看《义务教育语文课程标准》(2011版)关于“朗读”的目标与内容。低段为:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”中段为:“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”高段为:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在每一学段,都有“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求,不同学段的具体要求有一些细微差别。“学习”应该是在示范或教师的引导下,初步感知、理解和模仿基本的普通话朗读技能。“用”指的是学生在教师的要求下,可以在朗读课文的时候独立而有意识地运用所学的这些技巧。“能用”则意味着学生不仅掌握了朗读课文的各种基本技巧,而且理解各种课文分别适合于什么样的朗读技巧,并能根据课文的具体情况灵活选择和恰当运用相应的技巧。在一年级,课堂中的较多时间花费在拼音学习和识字写字上,朗读的指导与训练自然是二年级语文教学义不容辞的光荣使命了。
其次,要掌握朗读的层级要求。课标对学生朗读提出了“正确、流利、有感情”的层级要求,这是一个不断发展与提升的能力梯级。“正确”应该做到不读
错字、不添字、不漏字、不颠倒字词;“流利”应该做到不破句、不结巴、不重复、不顿读,连贯流畅,速度适中,有恰当的停顿;“有感情”应该做到不喊读唱读、不矫情做作,要自然贴切、抑扬顿挫。俗话说:“不会听话的听声,会听话的听音。”因为音的高低、强弱、快慢,都有可能显示出某种情感的变化。如读音多扬少抑,多轻少重,表欢畅;多抑少扬,缓慢低沉,表忧伤;多快少慢,急促音短,表紧张。
再者,就是实施有效的朗读指导。一是要保证朗读的“量”。小学生语文课堂活动的主要形式为听说读写,这四者缺一不可。在二年级的阅读课中,我们没有必要对文本的思想内涵、布局谋篇等大加分析,更不应以自己的分析来代替学生的阅读实践,一定要把读书、思考的时间还原给学生;二是要传授朗读的“法”。学生的水平毕竟是有限的,教师应该根据学生掌握的情况,有重点、有目的地给予点拨、引导。比如,对于朗读中“停顿”,应让学生知道:句号的停顿时间要比逗号长,而段落与段落之间的停顿则更长。这样,就会避免“抢读”、“顿读”的问题。对于朗读中的“重音”,可以通过教师示范或听录音等方式,从一开始就改掉“喊读”、“唱读”的习惯;三是要体现朗读的“质”。在一堂课中,不求面面俱到,应突出训练的重点,凸显指导的过程,让学生鲜明感受到对于某个点的训练有着显著的效果。
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